張繼軍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的自主思維能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是構(gòu)建與實(shí)施英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式的目的。文章結(jié)合此目的，分析英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略：培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，充分運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)、保證學(xué)生有足夠的思考空間。

關(guān)鍵詞：自主合作；探究；教學(xué)模式；英語(yǔ)；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0079-01

在新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在新的教學(xué)理念下，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用自主、合作、探究式的教學(xué)模式。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式實(shí)施目的

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究式教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常強(qiáng)，許多教學(xué)重點(diǎn)并不是由教師直接灌輸，而是通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主思考、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)并不是單純?yōu)閷W(xué)生講述知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生的自主思維能力。在自主、合作、探究式教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重點(diǎn)還要放在培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力上。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留有充足的思考空間，教師通過(guò)具有啟發(fā)性的提問(wèn)讓學(xué)生積極思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快進(jìn)入思考狀態(tài)，并得出答案，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力具有一定的幫助。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施自主、合作、探究式教學(xué)模式的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。教師要盡可能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理引導(dǎo)，而學(xué)生的任務(wù)則是在教師的引導(dǎo)下一步步思考、合作、探討，并加以分析，最后得出正確的結(jié)論。

二、英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

（1）學(xué)生之間的合作交流不到位。在目前的英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式中，由于一些學(xué)生缺乏合作交流意識(shí)，不愿意分享自己的思考成果，因此導(dǎo)致合作交流的效果沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成了影響。因此，在探究式教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神。

（2）教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試制”教學(xué)模式的影響較深，英語(yǔ)教學(xué)大部分是針對(duì)考試考點(diǎn)制定的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中，許多教師沒(méi)有結(jié)合自主、合作、探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以致教學(xué)方法比較陳舊，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（3）學(xué)生的自主思考空間受到限制。在自主、合作、探究式教學(xué)模式中，教師是否能夠合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要影響。教師要想發(fā)揮引導(dǎo)作用，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然而事實(shí)上，很多教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考空間，這對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。

三、英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)模式實(shí)施策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神。在目前的英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行充分的合作交流，因此導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，讓學(xué)生們能夠分享各自的思考成果，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同意見(jiàn)的分析得出更加全面的結(jié)論。這樣，一方面可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面可以提高學(xué)生的自主思維能力。需要注意的是，教師應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立、自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，避免部分學(xué)生不思考而只是一味獲取他人的思考成果。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在自主、合作、探究式教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出解決方案。最重要的是，教師要將教學(xué)帶入生活，讓教學(xué)內(nèi)容從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)。只有在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能真正被激發(fā)出來(lái)。

（3）充分運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，保證學(xué)生有足夠的思考空間。在自主、合作、探究式教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵。因此，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的引導(dǎo)作用，提問(wèn)必須具有一定的層次性、啟發(fā)性。提問(wèn)的層次性主要表現(xiàn)在問(wèn)題難度的循序漸進(jìn)上，避免兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題之間難度落差太大，造成學(xué)生思考過(guò)于困難。而提問(wèn)的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在為學(xué)生保留足夠的思考空間，保證學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)自主、合作、探究式教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要做好引導(dǎo)工作，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

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