孫石

摘 要：江蘇省中等職業(yè)學校學生學籍管理規(guī)定要求：學生在校期間前三年取得相應的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。而加工制造類數(shù)控專業(yè)的學生，要通過數(shù)控車工四級和加工中心操作工四級兩個工種的技能認證。文章根據(jù)機械專業(yè)學生數(shù)控車床四級工考情況，從思想認識方面對提升職校數(shù)控專業(yè)學生實訓學力進行論述。

關鍵詞：技能實訓；思想認識；提升；學力

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0053-01

我國制造業(yè)轉型升級和跨越式發(fā)展，體現(xiàn)在自主創(chuàng)新能力、資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結構水平、信息化程度、質量效益等方面。作為大國工匠的傳承者，服務地方經(jīng)濟的職校生要具有質量效益意識。近幾年，生源數(shù)量在谷底徘徊，除去本區(qū)三所普通高中全額招滿外，有部分學生前往區(qū)外入學，還有少量學生直接進入社會，可供職校選擇的生源數(shù)量較少且質量不高。學生技能實訓方面學力不夠，思想認識淡薄。本文研究如何提升職校數(shù)控專業(yè)學生實訓學力。

一、存在的問題

首先，聽而不記，只看不思。部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不注重記筆記和系統(tǒng)地整理資料，對于技能實訓課中教師講述的相關數(shù)據(jù)、繪制的圖形，僅限于課上聽聽、看看，或用紙片記錄，加工時問問，加工后就丟失了。此外，每次領到新的任務后，簡單的就自己做做，稍微難點的則等待教師的分析、講解，自己只看而不思考，不能有效地綜合運用所學知識。其次，只重效率，無視質量。因設備限制，一般兩至三人共用一臺機床，當其中一個人操作時，邊上同學要協(xié)助提醒，出現(xiàn)問題時便于及時矯正。一個人完成加工任務后，就可以相應地進行休息。但在平時加工訓練時，有少數(shù)同學只想早點完成任務，早點交差，因此，在操作的過程中只追求加工工件的數(shù)量，而不注重工件的質量。他們抱著“六十分通過就行”的想法，只關注部分得分點，而忽視工件整體的質量。再次，練而不思，不善總結。部分同學愿意按部就班地練習，不思考和嘗試其他的切削參數(shù)或加工數(shù)據(jù)。他們很少與做得較好的同學進行交流，甚至墨守成規(guī)，不敢嘗試成熟做法。不善于總結加工經(jīng)驗，表現(xiàn)在粗加工、精加工的進刀點與退刀點設置不準確，加工效率較低，設備操作不夠熟練，不注重統(tǒng)籌安排。最后，錯擺錯放，忽視細節(jié)。少數(shù)同學不顧安全文明操作要求，工具亂擺亂放，甚至錯擺錯放。他們做事情圖“快”，所有物品雜亂無章地擺放在一起，物品拿放也沒有做到輕拿輕放。

二、問題的原因

首先，認識片面，思想偏激。少數(shù)同學認識片面，思想偏激，認為一技之長不是自己的追求。在他們看來，是為家人讀書，只要能夠混張文憑就行。有少數(shù)學生家長也表示，不指望孩子在職校學習什么，來職校就是請老師照看孩子，不惹事、不闖禍就行。還有少數(shù)學生認為來職校就是在車間里學技能，涉及文化課、專業(yè)理論課等知識就提不起精神，或者持厭煩情緒。真正動手實踐時，他們也不模仿指導教師的做法，練習幾次就感覺厭煩。詢問原因時，他們往往把責任歸咎于客觀，不從自身思想認識上找原因。其次，基礎限制，習慣不良。部分學生因為偏科，只在自己熟悉的知識中打轉轉，很難有所突破。個人理解能力、資料查找能力、數(shù)據(jù)核算能力受限，尤其表現(xiàn)在圖紙的識讀、尺寸的計算、參數(shù)的核查等方面，完全依賴老師講解，知識遷移能力較弱。部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習惰性較強。其不良表現(xiàn)是沒有記錄、整理筆記的想法，完全靠聽講，練習一遍后就認為自己已經(jīng)掌握。或者片紙片張記載，記錄粗糙、凌亂，后續(xù)再查看時，要么丟失，要么自己也無法正確辨識。再次，能力有別，條件受限。一是能力有別。每個人都是有差異的，部分同學因心理素質、身體體能等因素，不太適合加工類操作，或者經(jīng)過特別訓練才能勝任此項工作。二是師資受限。進行技能實訓操作時，指導老師將每個學生指導一遍是不太現(xiàn)實的，只能根據(jù)幾類人群，進行有針對性的講述、查看。三是設備受限。尤其是大型設備較少，平時練習時，一般幾個學生一臺，每個學生的練習時間有限。

三、解決問題的策略

首先，端正思想，提高認識。學校要結合時代要求開展技能大賽，積極宣傳大國工匠的事跡，將精益求精的工匠精神融入到教學過程中。要提升學生的思想認識，讓他們樹立質量觀念，從身邊的小事做起，盡可能將自己負責的事情做好，把自己的能力發(fā)揮到極致。其次，文化熏陶，榜樣示范。“教育貴于熏習，風氣賴于浸染?！币l(fā)揮校園文化的力量，讓學生在耳目能及的范圍內，所聽到和看到的是各行各業(yè)的先進人物的報道。要結合身邊的榜樣，讓富有特色的校園文化連同精益求精的質量意識，隨工匠精神之風潛入學生的心靈，浸潤學生的思想。再次，心理引導，改善行為。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分類，最終是自我實現(xiàn)需求。要通過規(guī)范行為，培養(yǎng)習慣，及時反饋，讓每一個學生在技能實訓中獲得存在感、尊重感，從而端正自己的思想認識。合理的心理引導、積極的行為激發(fā)，將更好地促進學生從思想上認識自我，從訓練中展示自我，從實際操作中實現(xiàn)自我。

參考文獻：

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