沈雪梅

摘 要：任務(wù)閱讀能在破解以往閱讀缺少目標(biāo)性和忽略過(guò)程性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)、協(xié)作探知和積極想象的過(guò)程中找到更多的閱讀素材，進(jìn)而開(kāi)闊眼界。在英語(yǔ)任務(wù)閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法：話題多元化、聚焦重點(diǎn)，協(xié)作常態(tài)化、集思廣益，表達(dá)個(gè)性化、獨(dú)具匠心。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中英語(yǔ)；話題設(shè)計(jì)；協(xié)作探知

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0064-01

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界和積累語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，也是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)引入任務(wù)型閱讀，融入了填空、判斷等任務(wù)閱讀。教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以完成任務(wù)為目標(biāo)、協(xié)作探知為載體，注重合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生在交流與表達(dá)中獲得深度感知，可以豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)用技能?，F(xiàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、話題多元化，聚焦重點(diǎn)

在話題探討基礎(chǔ)上的任務(wù)閱讀，更注重以閱讀素材的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知重點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重話題的多元化。教師可根據(jù)閱讀材料，設(shè)計(jì)一系列有梯度和思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的過(guò)程中獲取盡可能多的認(rèn)知點(diǎn)。面對(duì)多元的話題，學(xué)生應(yīng)使用聚點(diǎn)閱讀法，從而更好地深入核心“地界”攫取文本的重要信息。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元話題，讓學(xué)生在深入思考后進(jìn)行個(gè)性化解讀。比如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)“The value of culture”表達(dá)主題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行研讀和探知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“The main characters about Foreign culture”和“How to use culture correctly”等內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生從文本中篩選出有價(jià)值的信息。然后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)相關(guān)思考題目，讓他們發(fā)揮群體智慧進(jìn)行深入探究。創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，能使學(xué)生在不斷思考和深入探索中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，為他們的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的支點(diǎn)。教師要遵從學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元話題的思考題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料里的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行聚點(diǎn)閱讀。

二、協(xié)作常態(tài)化，集思廣益

教師應(yīng)布置自主探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在深入閱讀之余暢所欲言，交流閱讀認(rèn)識(shí)，總結(jié)方式方法，匯聚集體的智慧形成高速、有效的閱讀和思維的竅門。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探知，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣髦姓业礁嘤幸饬x的話題，利于學(xué)生深化認(rèn)知。協(xié)作探知任務(wù)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷豐富認(rèn)知和理性思維不斷生成的過(guò)程。

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生協(xié)作探知，可以在群策群力中深化認(rèn)知。比如，教學(xué)模塊七 Unit 2 Fit for life中的“Reading Two life-saving medicines”時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“Do you know about Aspirin and Penicillin”這一問(wèn)題，采用同桌交流方式從閱讀素材中摘錄相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句等。在學(xué)生有了初步印象后，教師建議學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，針對(duì)阿司匹林和盤(pán)尼西林的特征從課外讀物、閱讀素材中摘錄自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，圍繞“Why did the people need Aspirin and Penicillin”進(jìn)行深入討論，促使學(xué)生形成一定的認(rèn)知體系。常態(tài)化協(xié)作，可以引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富思維。將問(wèn)題交給學(xué)生討論，可以使學(xué)生在合作探究過(guò)程中受到更多的啟發(fā)，更利于學(xué)生形成有效的閱讀理解方法。因此，教師要多給學(xué)生探討爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趨f(xié)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，使他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。總之，教師要關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝兄鲃?dòng)協(xié)作，總結(jié)和歸納出更多破解難題的方法。

三、表達(dá)個(gè)性化，獨(dú)具匠心

任務(wù)閱讀是學(xué)生拓展思維和豐富語(yǔ)用技能的重要方式。教師在任務(wù)閱讀教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中說(shuō)出自己所思所想，這樣會(huì)使閱讀更有深度和意義。

在教學(xué)中，遵從學(xué)生的不同表達(dá)需要，能使學(xué)生在閱讀中收獲更多感悟與體驗(yàn)。比如，教學(xué)模塊三Unit 1 The world of our senses一的“Reading B Fog”時(shí)，圍繞“Reading A”中的題目，教師可建議學(xué)生圍繞“How do you think of the old blind man”進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生從人性善良的角度進(jìn)行演講，認(rèn)為“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，要學(xué)習(xí)那位盲人助人為樂(lè)的精神。有的學(xué)生發(fā)揮想象，模擬電視現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式采訪盲人和Polly，試圖從人物的內(nèi)心深處進(jìn)行揣摩。還有的學(xué)生則以講故事的形式，將1952年12月的倫敦大霧事件融入故事，以鍛煉自己的閱讀理解能力。突出個(gè)性化的表達(dá)，能使學(xué)生在聚焦重點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的認(rèn)知，能使學(xué)生在大膽交流和主動(dòng)展示的過(guò)程中形成深刻印象。教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓他們?cè)诶蠋煹囊笄嘘P(guān)注中點(diǎn)燃主動(dòng)閱讀的激情，增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)閱讀能在破解以往閱讀缺少目標(biāo)性和忽略過(guò)程性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)、協(xié)作探知和積極想象的過(guò)程中找到更多的閱讀素材，進(jìn)而開(kāi)闊眼界。教師注重運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀探索之時(shí)多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，可以使閱讀不再枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在情趣盎然的閱讀中獲得更多知識(shí)和啟發(fā)，從此愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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