駱紅

摘 要：英語課程改革的日漸深化，對小學英語教育教學提出了全新的要求，更加注重以學生為主體，注重課堂教學方法的創(chuàng)新。因此，文章作者站在客觀的角度，多角度、多層次探討了以學生為主體的小學英語教學創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：學生；主體；小學英語教學；創(chuàng)新方法

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學模式已無法滿足小學英語課堂教學的客觀需求，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂教學效率極低。在這一背景下，教師必須以學生為主體，綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施，優(yōu)化創(chuàng)新小學英語教學方法，為學生營造一種“和諧、民主”的課堂氛圍，在激發(fā)他們學習興趣的同時，更好地學習英語知識與技能，促進其全面發(fā)展。

一、注重英語情景化教學，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語課堂教學中，教師要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，借助師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，不要一味指責、批評學生在語法、詞匯等方面出的錯，要多肯定、多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的自信心，積極、主動融入課堂教學中。在情景化課堂教學中，教師可以借助多媒體教學輔助工具，讓學生觀看相關(guān)圖片、視頻等，對新課題知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以圍繞課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生唱一些他們熟悉又感興趣的英文歌曲，可以選取一些大眾化的中文歌曲，將其翻譯成英文版。比如，在學習“animals”后，教師可以將《兩只老虎》這首兒歌翻譯成英文版的《Two Tigers》，寫在黑板上或者制作成多媒體課件，巧妙地融合到課堂教學中，活躍課堂氛圍，讓學生唱這首英語兒歌，充分感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)其語感，將以人為本的理念落到實處，促使他們在學習英語課程知識與技能的同時，健康成長。

二、注重游戲式教學，充分展現(xiàn)學生的主體地位

喜歡游戲是小學生的顯著特征。在小學英語課堂教學中，教師要巧妙利用這點，根據(jù)英語課程內(nèi)容，開展一些相關(guān)的英語游戲，借助游戲式教學，充分展現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。如譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colors”中，教學“red，yellow，green，orange，black，white，pink，blue”這幾個表示顏色的單詞時，我運用了“A magic show”的游戲進行導(dǎo)入。我喬裝打扮成魔術(shù)師出現(xiàn)在課堂，學生的注意力立刻被吸引了，我先變出一張白紙問：“What color is it？”學生根據(jù)顏色回答：“Its white .”然后我略施小計變出其他顏色的紙，學生根據(jù)顏色分別給出答案：“Its red/blue... Its pink and orange/black and white...”當學生了解規(guī)則后，可讓學生來當“小魔術(shù)師”，我在一旁協(xié)助。有趣的游戲能培養(yǎng)他們學習英語的興趣，讓他們在愉快的學習過程中不斷地感受成功。

三、借助質(zhì)疑式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在小學英語課堂教學中，教師需要有效改變傳統(tǒng)“question and answer”的教學模式，采用“conversation”的教學模式，以質(zhì)疑式教學模式為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維，引導(dǎo)他們在學習英語知識的同時，不斷探索，提高其自主學習能力。教師要多給學生提供一些參與課堂教學實踐活動的機會。以“現(xiàn)在進行時”為例，在英語課堂教學中，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖畫，比如，圖畫中Mike和 Helen在幫助父母打掃衛(wèi)生，而他們的爸爸在室外刷車，媽媽在廚房做飯。教師可以用PPT將圖畫中爸爸媽媽的場景遮住，向?qū)W生提出相關(guān)問題，“What are their parents doing ？”借助這一問題，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，相互討論、交流，借助師生、生生互動，引導(dǎo)他們猜想，層層遞進，讓學生在觀看這幅圖畫的過程中，全面、準確理解“現(xiàn)在進行時”這一重要的語法知識點，學會用這一時態(tài)進行表達，準確掌握重要的句型結(jié)構(gòu)與其適合的使用場合，在學會靈活應(yīng)用語言的同時，為學生后續(xù)英語學習做好鋪墊，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、利用討論式教學，培養(yǎng)學生的整合型思維

在新課程改革背景下，小學英語教師必需意識到促進學生全面發(fā)展的重要性，要巧妙利用討論式教學法，培養(yǎng)學生的整合型思維。以“家庭成員詞匯或用語教學”為例，在復(fù)習課堂教學中，教師要積極引導(dǎo)學生相互探討，多鼓勵班級學生勇于發(fā)言，描述自己的家庭情況，引導(dǎo)他們有效復(fù)習已學過的詞匯，還能將零散的知識融合起來，注重相關(guān)知識點的前后聯(lián)系，構(gòu)建全新的英語知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。又如，在語音教學中，在學習“cap”的時候，教師可以借助字母互換方法，讓學生相互探討，看看能改變哪些字母，成為新的單詞，如可將“p”換成“t”，這有利于學生掌握更多的單詞，不斷擴充其詞匯量，提高其拼讀能力與整合能力。

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師必須意識到創(chuàng)新教學方法的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，以學生為主體，將課堂還給學生。教師要借助討論式教學、情境化教學、游戲式教學等，多角度優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，增加英語課堂教學的趣味性，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣，使其認真學習課程知識，為其進入更高階段的學習做好準備。

（作者單位：江蘇省沛縣實驗小學）