何曉燕+計(jì)毅

摘要：針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校存在的問(wèn)題，以財(cái)務(wù)管理課程為基礎(chǔ)，引入場(chǎng)景式教學(xué)模式，對(duì)場(chǎng)景主題、內(nèi)容、考評(píng)方式、實(shí)施方案及兼容性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；場(chǎng)景式；雙語(yǔ)教學(xué)

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化發(fā)展，社會(huì)對(duì)于既精通專業(yè)又掌握外語(yǔ)的國(guó)際化人才的需求不斷增加。為培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，教育部連續(xù)發(fā)文鼓勵(lì)和引導(dǎo)高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，從而提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力，作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)積極推動(dòng)和切實(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，由于其理論體系源于西方，更具有雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)財(cái)務(wù)管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握西方財(cái)務(wù)管理理論，并理解和形成相應(yīng)思維方式，從而為國(guó)際化財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作儲(chǔ)備知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

目前我國(guó)高校開(kāi)展的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)主要指中英文教學(xué)，主要有全英文式和半英文式兩類。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，半英文式教學(xué)將更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用。從教學(xué)形式和具體方法來(lái)看，半英文式教學(xué)可以采用講授式、案例式等教學(xué)方式。講授式教學(xué)較系統(tǒng)的傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)系統(tǒng)的專業(yè)外語(yǔ)水平，但學(xué)生參與度非常低；而案例式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)案例的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，較好地解決了講授式教學(xué)存在的不足。然而，案例的選擇、組織、討論等，理論性要求極高，需要進(jìn)行高度概括分析，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，還需要一段適應(yīng)過(guò)程。

場(chǎng)景式教學(xué)假定學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段可以設(shè)置為一個(gè)子場(chǎng)景，通過(guò)類似戲劇舞臺(tái)的場(chǎng)景呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。場(chǎng)景式教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從角色擔(dān)任入手，體會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際用途，可以融入傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、案例教學(xué)等方式中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，較好地體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目的。

因此，本文從應(yīng)用型本科院校的視角，嘗試研究場(chǎng)景式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在尋求有效途徑，最終提高應(yīng)用型本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2 目前財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥重復(fù)

應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理課程是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)完財(cái)務(wù)管理課程之后再開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化的語(yǔ)言能力，然而雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容依然完全依照基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，內(nèi)容上的重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法和手段單一

講授式教學(xué)仍然是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的主要教學(xué)方式，案例式教學(xué)也有應(yīng)用，但由于案例分析需要的理論性及學(xué)生的推理概括能力要求較高，還難以實(shí)現(xiàn)普遍應(yīng)用。在教學(xué)手段上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在技術(shù)上可行，但受到現(xiàn)實(shí)條件限制，課上較多應(yīng)用的依然是傳統(tǒng)的板書(shū)、PPT多媒體課件，教學(xué)方法手段缺乏變化，難以吸引學(xué)生注意力。

2.3 考評(píng)方式單一

卷面考試是主要的考評(píng)方式，卷面成績(jī)來(lái)自于學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與意識(shí)，不愿意或不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以形成應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的重要參與者，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)課程的重要性時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能被課程內(nèi)容、教學(xué)方式所吸引，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)花時(shí)間和精力去學(xué)好這門課。只有培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 財(cái)務(wù)管理課程場(chǎng)景式教學(xué)模式構(gòu)建

為解決上述問(wèn)題，有必要引入場(chǎng)景式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)景中增強(qiáng)體驗(yàn)，理解雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切性與必要性，感受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)語(yǔ)言去面對(duì)和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。

3.1 場(chǎng)景主題設(shè)計(jì)

一般而言，應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理課程以公司財(cái)務(wù)為背景，由于雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)之前，已經(jīng)有財(cái)管專業(yè)課，學(xué)生對(duì)專業(yè)課理論和內(nèi)容并不陌生，所以財(cái)管雙語(yǔ)課的教學(xué)可以以實(shí)踐為主，因此場(chǎng)景主題可以設(shè)計(jì)為公司財(cái)務(wù)管理。

3.2 場(chǎng)景內(nèi)容（子場(chǎng)景）設(shè)計(jì)

場(chǎng)景內(nèi)容是對(duì)場(chǎng)景主題的反映，也就是子場(chǎng)景，對(duì)于可以場(chǎng)景化的教學(xué)內(nèi)容，還可以繼續(xù)細(xì)分下級(jí)子場(chǎng)景。在公司財(cái)務(wù)管理這一場(chǎng)景主題下，根據(jù)財(cái)管課的教學(xué)內(nèi)容，有六大類子場(chǎng)景：財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、融資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配和財(cái)務(wù)分析?？紤]到雙語(yǔ)教學(xué)的目的是專業(yè)和外語(yǔ)的結(jié)合，從簡(jiǎn)單入手，引入雙語(yǔ)習(xí)慣、思維和興趣，所以財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景式雙語(yǔ)教學(xué)要以基本內(nèi)容為主。

以融資管理為例，融資是公司財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要實(shí)踐內(nèi)容，要考慮資金需求量、資金成本和資本結(jié)構(gòu)、融資渠道或模式幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在場(chǎng)景式雙語(yǔ)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別擔(dān)任解決上述幾個(gè)問(wèn)題的角色。經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備，也就是結(jié)合教材和參考資料進(jìn)行排練的過(guò)程，課上學(xué)生以角色的身份進(jìn)行基本內(nèi)容的講解，并以實(shí)際案例為背景，給出問(wèn)題的探索式解決方案。課后，對(duì)課上多組綜合的結(jié)果再進(jìn)行總結(jié)形成報(bào)告。這樣，達(dá)到運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)式思維，并直接進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的雙語(yǔ)教學(xué)目的。

3.3 場(chǎng)景考評(píng)設(shè)計(jì)

場(chǎng)景考評(píng)屬于過(guò)程考評(píng)，起到督促作用，通過(guò)考查學(xué)生在場(chǎng)景演練中的反應(yīng)，提高專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等。

考評(píng)須要設(shè)置評(píng)委組，由老師主負(fù)責(zé)，學(xué)生輪流做評(píng)委，通過(guò)考評(píng)提高學(xué)生的參與意識(shí)，并同時(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力。

考評(píng)內(nèi)容主要針對(duì)所選擇的場(chǎng)景，主要考查場(chǎng)景內(nèi)容的專業(yè)詞匯及表達(dá)，專業(yè)知識(shí)演繹的準(zhǔn)確程度，甚至包括參與積極性、團(tuán)隊(duì)合作水平。

場(chǎng)景考評(píng)只是作為過(guò)程考評(píng)的重要部分，根據(jù)學(xué)校管理的需要還須要結(jié)合其他的考評(píng)方式，比如期末的卷面考試，這就須要給出一個(gè)比例，達(dá)到既引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的差異性的目的。

3.4 場(chǎng)景實(shí)施方案設(shè)計(jì)

場(chǎng)景式教學(xué)重要的是場(chǎng)景中的角色扮演，場(chǎng)景主要提供了虛擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在每一個(gè)場(chǎng)景中，為實(shí)現(xiàn)一定的任務(wù)或說(shuō)具體的場(chǎng)景主題，學(xué)生須要扮演不同的角色。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師作為某一種角色，參與其中，學(xué)生之間須要學(xué)會(huì)配合，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，表演結(jié)束須要學(xué)生再以評(píng)議組的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

須要注意的是場(chǎng)景式教學(xué)要結(jié)合教學(xué)大綱的安排而進(jìn)行，雖然可以作為場(chǎng)景的內(nèi)容很多，但在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的選擇，不能面面俱到。場(chǎng)景式引入的是一種學(xué)習(xí)方法，除了課上學(xué)習(xí)，課下有時(shí)間感興趣的同學(xué)可以建立學(xué)習(xí)小組，依然可以進(jìn)行類似的“游戲”活動(dòng)，作為能力提升訓(xùn)練。

還要注意，場(chǎng)景式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生從開(kāi)始可能只會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)允許使用中文或者動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，在今后持續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了更多的詞匯，體驗(yàn)了參與場(chǎng)景的樂(lè)趣后，才會(huì)把專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)思維相融合，最后實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3.5 場(chǎng)景兼容性設(shè)計(jì)

場(chǎng)景式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引入場(chǎng)景，但并不排斥傳統(tǒng)的講授式、案例式教學(xué)方式。在進(jìn)入場(chǎng)景表演之前，教師須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，須要分配任務(wù)，場(chǎng)景表演之后還要進(jìn)行場(chǎng)景表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)；具體場(chǎng)景內(nèi)容的選擇還要結(jié)合一些案例進(jìn)行，不同于案例教學(xué)的是，學(xué)生須要把案例用場(chǎng)景表演的形式再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中理解專業(yè)問(wèn)題的解決方式，而后可以有案例教學(xué)所運(yùn)用的小組討論、教師總結(jié)等步驟。

同時(shí)，現(xiàn)在較為提倡的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)模式等都可以用到場(chǎng)景式教學(xué)。重要的是設(shè)計(jì)合適的場(chǎng)景，學(xué)生能夠進(jìn)行角色表演，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

4 結(jié)論

場(chǎng)景式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的引入，是對(duì)講授式、案例式教學(xué)等教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，甚至可與現(xiàn)在常說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下等先進(jìn)的教學(xué)模式相融合，場(chǎng)景式以體驗(yàn)的方式讓學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣與重要性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用于實(shí)際，將是一種有益的嘗試。

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