高劭宏+遲健光+孫芳魁+周靜

摘要：本文從高等院校專業(yè)課一般課堂教學(xué)的主要任務(wù)、教師與教師講授在課堂教學(xué)中的地位、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段之間的關(guān)系等方面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了高校專業(yè)課一般課堂教學(xué)在多媒體課件使用中所存在的問題，并對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平，合理地使用多媒體課件，提出了具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 多媒體課件； 高等教育

課堂教學(xué)是指普通高校本科階段一般的由主講教師實(shí)施的作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。

一、高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)

為了合理、有效地使用多媒體課件，我們首先必須考慮高校課堂教學(xué)的以下特點(diǎn)：

（一）高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)是探索理論

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定的精神，高等教育為專業(yè)教育階段，高校課堂教學(xué)的內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)與技能。而為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力的人才，高校課堂教學(xué)又必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)，重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本理論的透徹的、融會(huì)貫通的理解。也就是，高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)不是介紹信息，而是探索理論。

（二）高校課堂教學(xué)的對(duì)象是已經(jīng)具備抽象思維能力的大學(xué)生

高校大學(xué)生對(duì)許多事物已經(jīng)用不著直觀地去感知，而完全可以通過想象去認(rèn)知。對(duì)他們來講，最具有吸引力的已經(jīng)不是那些惹眼和逗人的展示，而是各學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)問題和教師講授的魅力了。

（三）高校課堂教學(xué)的最有效的教學(xué)形式是課堂研討

學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可以直接講授輔之以適量的指導(dǎo)。教學(xué)中的一切因素都必須保證教師直接講授的效率，必須保證教師作為所有的教學(xué)資源中最寶貴的資源的作用得到最大限度的發(fā)揮。

二、多媒體課件使用的基本原則

基于對(duì)上述各特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們提出以下幾項(xiàng)使用多媒體課件的基本原則：

第一，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和單元教學(xué)的具體內(nèi)容去確定是否使用、使用多少、怎樣使用。

哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)理論、語言學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程不宜使用多媒體課件；生物、地理、美術(shù)這樣的課程應(yīng)該使用多媒體課件，但也不是每個(gè)教學(xué)單元，甚至每一堂課都必須使用。

第二，凡是教科書上的內(nèi)容或與其基本相同的內(nèi)容不應(yīng)該展示于多媒體屏幕。

第三，要求學(xué)生進(jìn)行深入思考、反復(fù)推敲的材料絕對(duì)不能匆匆而過地展示于屏幕上。

陳述事實(shí)的信息、其含義在短時(shí)間內(nèi)便可迅速解讀的背景知識(shí)可顯示于屏幕。而那些講授某一問題所必需的重要補(bǔ)充材料，特別是那些要求學(xué)生進(jìn)行深入思考、反復(fù)推敲的材料絕對(duì)不能在當(dāng)堂匆匆而過地展示于屏幕上，不能讓學(xué)生一邊看一邊聽教師的講授，要在授課前幾天打印出來發(fā)放給學(xué)生，或者傳送到學(xué)生的電腦上，并附有明確的閱讀要求，讓學(xué)生結(jié)合、對(duì)比教材的觀點(diǎn)加以認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味，并從中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，提出自己的問題，形成自己的觀點(diǎn)，從而以這種心理準(zhǔn)備去聆聽教師的講授。

第四，多媒體課件的使用只能輔助和促進(jìn)教師的講授而不能分散教師的注意力，不能干擾教師的講授。

三、一些值得考慮的問題

由于對(duì)高校課堂教學(xué)的性質(zhì)及學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)多媒體課件在高校課堂教學(xué)中的作用缺乏教育心理的理性思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近年來出現(xiàn)了一些值得我們深思的問題。

（一）多媒體課件變成整個(gè)課堂關(guān)注的中心

某些課堂將多媒體課件這一課堂教學(xué)的輔助工具差不多變成了整個(gè)課堂關(guān)注的中心，教師幾乎在整個(gè)的教學(xué)過程中都是兩手忙于講臺(tái)桌上電腦的操控，兩眼專注于電腦的運(yùn)作與大屏幕的顯示，沒有時(shí)間觀察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容或所顯示的信息的心理反映。而學(xué)生呢，與其說引起他們注意的是教師想讓他們掌握的知識(shí)，不如說是教師對(duì)多媒體技術(shù)器材的操作和屏幕本身不斷變換的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，這種使用嚴(yán)重地削弱了教師在高校課堂教學(xué)中的中心地位和主導(dǎo)作用（我們過去對(duì)“以教師為中心”的講授課的誤解首先來自于對(duì)“以學(xué)生為中心”的本義的片面理解），極大地?fù)p害了學(xué)術(shù)探討所要求的教學(xué)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)課件屏幕上顯示的只是教案、講稿或者教科書的內(nèi)容

某些院校的相關(guān)管理部門將多媒體課件在教學(xué)中的作用絕對(duì)化、普遍化，把是否使用多媒體課件視為是否進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志。有的院校甚至把是否“使用多媒體教學(xué)”或“使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)”列為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。院校對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要是制作和操作的技術(shù)性問題，而很少、甚至沒有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育心理培訓(xùn)和組織教師研討，沒有進(jìn)行實(shí)際效果的評(píng)估。在這種情況下，相當(dāng)多的課堂教學(xué)課件屏幕上一幕接著一幕顯示的或者是教案的搬家，或者是講稿的再現(xiàn)，甚至是教科書上一字不差或稍加改動(dòng)的重復(fù)。

（三）教師把大量時(shí)間與精力投入課件制作上

高校課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的創(chuàng)新教育的一個(gè)最重要的前提是教師充分的課前學(xué)術(shù)準(zhǔn)備與教學(xué)準(zhǔn)備。教師要對(duì)所講的概念、原理達(dá)到透徹理解的程度，要能夠用學(xué)生容易接受的語言去破解學(xué)生理解過程中的一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平去確定如何在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用最恰當(dāng)?shù)膶?shí)例去解決學(xué)生的疑惑。教師要通過講解讓學(xué)生透析自己的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。然而，一些教師不是把大量時(shí)間與精力投入到學(xué)術(shù)與教學(xué)思考以及決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性準(zhǔn)備中，而是用在了課件這一教學(xué)輔助工具的制作技術(shù)上。結(jié)果是，雖然屏幕上顯示的是豐富多彩的教學(xué)信息，可是有的教師無論對(duì)講授內(nèi)容，還是對(duì)講授對(duì)象都理解得甚少，甚至對(duì)屏幕上用著重線標(biāo)示或用不同的色彩突顯的概念、術(shù)語的理解，實(shí)質(zhì)上也是若明若暗，講不深、析不透。

四、多媒體課件使用的必要情況及使用策略的綜合考量

（一）不用彩色圖形學(xué)生便不可能了解其真正所指的實(shí)體性事物的展示，須要使用多媒體課件。如某一植物，辭典上對(duì)其根、莖、葉、花的描述再詳細(xì)，你也不知道它究竟是什么樣子。

（二）教師在講授某一問題時(shí)必須讓學(xué)生了解而臨時(shí)在黑板上繪制又費(fèi)時(shí)較多的背景資料及學(xué)科專業(yè)概念及科技成果展示圖式、歷史地圖、歷史事件場(chǎng)景等須要使用多媒體課件。

（三）文字不多，語言簡(jiǎn)明，學(xué)生一看便可了解其主要內(nèi)容的說明、陳述性信息，宜用多媒體課件。我們認(rèn)為，多媒體課件的輔助性特點(diǎn)不僅應(yīng)該體現(xiàn)在它作為教學(xué)手段的功能上，而且也應(yīng)體現(xiàn)在它向?qū)W生展示的信息或資料的性質(zhì)上。

（四）屏幕上展示的信息應(yīng)是特寫鏡頭式的，即同一時(shí)間只在屏幕上出現(xiàn)與教師講授相關(guān)的一則信息或一幅圖。這樣要求的目的在于，一是使該信息給學(xué)生留下的印象更深刻，二是盡量減少不相關(guān)的視覺感知對(duì)教師講授的主要問題的心理干擾。

（五）屏幕上的文字或圖表的色彩與底色應(yīng)形成鮮明的對(duì)照，達(dá)到最佳的視覺效果。不要使用那些只是為了滿足兒童興趣和愛好而不符合且不利于大學(xué)生學(xué)術(shù)探索的心理要求的點(diǎn)綴修飾性底色圖案，更沒有必要在展示信息前配以放松性的音樂等等。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能保證學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究、理性思維的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段之一

我們這一表述是從以下三個(gè)視角提出的：

（一）最先進(jìn)的技術(shù)成果在某種情況下從某種意義上說也可能具有負(fù)面效果

例如，使用可視電話或通過手機(jī)發(fā)送信息使人們的交流更為方便，但這些交流方式卻不會(huì)產(chǎn)生面對(duì)面的直接交流、實(shí)際接觸給人們帶來的情感效果。看名師的教學(xué)錄像并不等同于在課堂上聽講。同樣，如果合理使用多媒體技術(shù)可以大幅度地節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，那一幕幕的信息對(duì)學(xué)生來說只是放大了的文字和帶有色彩的書頁，讓學(xué)生看屏幕上的內(nèi)容絕不會(huì)讓他們得到教師通過自己的邏輯、自己的情感而進(jìn)行的直接講授所帶來的認(rèn)知啟迪和心理享受。況且學(xué)生在閱讀屏幕信息的同時(shí)聽教師的講解，視覺與聽覺相互干擾，聽講效果與屏幕閱讀效果均受到影響。配合多媒體屏幕的講解完全顛倒了教師的主講地位與輔助手段的關(guān)系。合理地配合教師主講的多媒體屏幕的展示是可行的，但絕不是完美的。

（二）某些“傳統(tǒng)的”教學(xué)工具并不因新工具的出現(xiàn)而完全失去價(jià)值

在特定的情況下，某些“傳統(tǒng)的”教學(xué)工具的作用是不可替代的。中學(xué)數(shù)學(xué)課上老師在黑板上與學(xué)生一起推演代數(shù)式的情景，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，是因?yàn)檫@種推演給予學(xué)生的不僅是推演出的結(jié)果，而且是推演的過程，不僅是師生間知識(shí)與理解的共建過程，而且是直接的情感交融過程。我們也可以通過多媒體屏幕展現(xiàn)這種推演過程，但這種推演是教師操控教學(xué)工具的過程，而不是師生合作的過程。可見，黑板在課堂教學(xué)中的作用不能完全否定。現(xiàn)在有的課堂上黑板的板面或被多媒體屏幕完全遮蓋，或被遮蓋大部分，使教師無法有效地使用黑板進(jìn)行必要的板書。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該完全拒絕使用黑板，而應(yīng)該根據(jù)具體情況適當(dāng)、有效地使用，應(yīng)通過技術(shù)手段消除其不利于師生健康的影響，并使其使用手段“現(xiàn)代化”。

（三）我們應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)原則去綜合使用多種教學(xué)輔助手段

有時(shí)我們可能花費(fèi)大量時(shí)間去讓某一信息或圖表顯示于屏幕， 如用其他方式（如掛圖）則很省時(shí)，教學(xué)效果也并不差。如果教師能夠在短時(shí)間內(nèi)在黑板上熟練地勾勒出所需的略表或圖表，那么這種勾勒過程本身就是教學(xué)過程的一部分，又更有利于教學(xué)。教師將時(shí)間與精力用到刀刃上，這是我們使用多媒體課件和任何教學(xué)輔助手段時(shí)必須考慮的一項(xiàng)最重要的經(jīng)濟(jì)原則。

五、結(jié)論

綜上所述，高校的課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，以保證教師講授的質(zhì)量為前提，辯證地、實(shí)事求是地考慮多媒體課件的使用問題。