王根順+湯方霄

（蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000）

摘 要：“交叉科學時代”的到來要求肩負著培養(yǎng)學術創(chuàng)新人才使命的研究型大學在人才培養(yǎng)方面適時轉型，改變單一學科培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)格局，形成多學科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的局面。我國研究型大學要充分認識到交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，正視交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨的問題，并在理念和操作兩個層面尋求改變。

關鍵詞：交叉學科；研究型大學；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0001-02

當今科學發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化基礎上的高度綜合趨勢，知識的交叉滲透發(fā)生在廣泛的學科領域，交叉科學時代已然來臨。學科交叉既是重大科技問題實現(xiàn)突破的跳板，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。有學者對上個世紀 100 年內的 466 位諾貝爾自然科學獎得主的知識背景進行了考察，發(fā)現(xiàn) 41.63%的獲獎者具有學科交叉背景，特別是最后一個 25 年，這一比例高達 49.07%。我國的大學，特別是肩負著培養(yǎng)學術創(chuàng)新人才使命的研究型大學，必須將人才培養(yǎng)置于交叉科學時代大背景下，依靠交叉學科，培養(yǎng)出一批善于打破學科壁壘、能夠將不同學科知識進行整合、創(chuàng)新的人才。

一、交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢

縱覽以往關于交叉學科內涵的研究，可以在以下兩方面達成共識。首先，交叉學科打破了學科壁壘，涉及兩門或者兩門以上的學科；其次，交叉學科重在整合、滲透，“交叉”是其學科性質，即交叉學科不是停留在學科跨越上或者個別學科理論、研究方法的暫時借用上，而是不同學科之間有機結合建構新的知識體系。相對于單一學科，交叉學科在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有如下優(yōu)勢。

1. 交叉學科的跨學科性有助于促成學生知識結構的開放性、合理性

跨學科性指交叉學科跨越多個學科而得以生存和發(fā)展，是交叉學科的主要特征，也是交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最大優(yōu)勢所在，主要包括知識的跨越和思維的跨越兩個層面。合理的知識結構是進行創(chuàng)新活動的前提，正如控制論的創(chuàng)始者維納所言，在科學發(fā)展上可以得到最大收獲的領域是各種已建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)。到科學地圖上的這些空白地區(qū)去做適當?shù)目辈旃ぷ?，只能由這樣一群科學家來擔任：他們每人都是自己領域中的專家，但是每人對他鄰近的領域都有十分正確和熟練的知識。本科生以交叉學科作為學習平臺，沒有了學科的隔閡、專業(yè)的限制，知識結構始終處于一種開放狀態(tài)，通過吸收、借鑒、更新不同學科門類的知識，從而具備了較為廣博的知識基礎，形成從整體上把握知識之間縱橫聯(lián)系的能力。更為重要的是，通過交叉學科學習獲得的知識并不是多個學科知識簡單的線性疊加，而是知識的重組和創(chuàng)造，是烙印上了創(chuàng)新特征的知識。不同學科知識在學生大腦中相互啟發(fā)、相互促進，并形成一種轉化，這個轉化過程就是學生知識結構不斷合理化的過程。而合理的知識結構具有整體大于部分之和的功效，是創(chuàng)新人才的基本特征。

2. 交叉學科的跨學科性有助于學生養(yǎng)成跨學科思維的自覺性

如前所述，思維的跨越也是交叉學科跨學科性的一個表現(xiàn)。現(xiàn)實世界中的客觀事物具有多樣性和復雜性，要深入地認知這樣的對象，必須具備與之對應的思維結構。依托交叉學科，學習主體“吸收了相關學科思維方法的營養(yǎng)，匯納百川，兼容并蓄，相互為用，對各種思維方法進行同化、整合、重建，發(fā)散與收斂相統(tǒng)一，最后使自己的科學思維發(fā)生質的飛躍，產(chǎn)生出強烈的非線性交叉復合效應”。單一學科培養(yǎng)出來的人才思維結構單一，容易形成定式思維，難以在解決復雜問題的過程中開創(chuàng)新的局面。依靠交叉學科培養(yǎng)出來的人才，其思維不局限于單一學科的研究范式，自覺地根據(jù)社會實踐的需要，自由運用多種學科思維，從新視角觀察、分析、研究復雜事物的內在規(guī)律，探索有自身個性的道路和解決方法，這就是跨學科思維的自覺性。學習主體具備了這種自覺性，就易于觸發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，創(chuàng)新就成為一種可能之事?？梢哉f，跨學科思維本質上就是一種創(chuàng)新思維。

3. 交叉學科的實用性有助于提高學生實踐能力

實踐是創(chuàng)新人才成長的基本途徑，人的創(chuàng)新能力本質上就是實踐能力，離開了實踐，創(chuàng)新就成為空談。世界著名大學都注重本科生實踐能力，特別是科研實踐能力的培養(yǎng)，并將其作為教學改革的一個重點。交叉學科的教學恰恰迎合了這一趨勢。交叉學科與社會、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步緊密聯(lián)系，它解決的都是一些關系國計民生的重大課題，諸如生命問題、環(huán)境問題、能源問題等，具有很強的實用性，因此，參與交叉學科的研究者都具備較強的實踐能力。本科生通過學校提供的科研訓練計劃，在教師的指導下參與交叉課題的研究，在具體的科研實踐中檢驗自己所學的知識，發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法，可以彌補理論與實踐之間的隔閡。交叉科研課題完成的過程，就是其科研能力得到鍛煉的過程?；诖耍?其科研實踐能力會得到很大的提高。

二、交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困難和問題

1. 傳統(tǒng)的學科教育理念根深蒂固

隨著知識經(jīng)濟的到來，單一學科專業(yè)模式培養(yǎng)出來的人才對很多復雜的社會、經(jīng)濟、科技問題束手無策，社會急需一批具有交叉學科背景、能用全局眼光和整體思維解決問題的創(chuàng)新人才。在此形勢下，大學亟須轉變陳舊的學科教育理念。目前大學的本科教學仍然建立在傳統(tǒng)的學科分類基礎上，學科教育理念牽引著大學的一切教學活動，學生的學習行為具有學科范疇特征。

2. 交叉學科環(huán)境的缺失

交叉學科是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤，交叉學科的繁榮發(fā)展可以為創(chuàng)新人才成長提供良好的學科環(huán)境，而交叉學科環(huán)境的缺失必然制約著創(chuàng)新人才的脫穎而出。國內大學院系建制的基礎是一級學科或二級學科，這種組織結構單純地反映了同一學科領域內各學科的縱向聯(lián)系，忽視了不同學科領域之間的橫向聯(lián)系，不利于為學科的互動和交流提供組織基礎。學術資源的分配、教師編制、學術評價都指向傳統(tǒng)的成熟的單一學科，因此交叉學科的研究成果得不到重視、教師不愿意冒險進行交叉學科的研究，這些都制約和束縛著學科交叉的深入推進。

3. 大學專業(yè)制度的阻礙

長期以來，專業(yè)培養(yǎng)制度已成為我國研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個難以突破的“瓶頸”。在我國大學中，專業(yè)設置遵循著學科邏輯，即以學科為基礎和支撐，有什么樣的學科就設置什么樣的專業(yè)。但是，在多學科協(xié)同合作的大科學時代背景下，不利于學生掌握關于世界的整體知識，不利于學生全面地認識所生活的世界。同時，專業(yè)的實體性特征阻礙著教育資源的共享，不利于學生跨專業(yè)、跨院系學習。學生無法或很難進入感興趣的非己專業(yè)進行學習，知識結構單一，這也制約著交叉學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4. 交叉學科交流和學習氛圍淡薄

交叉學科發(fā)展緩慢實際上是現(xiàn)有教學、科研制度長期演化的結果，它在更深的層面上形成了漠視多學科交叉學習與交流的學校氛圍。教師受聘于大學之時就具備了學科所有制身份，其科研和教學活動都服務于自己所歸屬的院系。他們所學習的課程都是圍繞專業(yè)而設置——專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，專業(yè)課占據(jù)了大部分學習時間，學生對其他學科知識的興趣也在學習專業(yè)課的過程中被消耗殆盡。學生的住宿形態(tài)也深受學科分化的影響，以院系、專業(yè)為標準，相同專業(yè)的學生被分配在同一個宿舍。因此，不同學科知識、思想的交流無論在課堂上還是生活中都成為一種奢望。

三、交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對策和途徑

1. 理念層面

樹立交叉學科教育理念。交叉學科教育是一種新的教育理念和教育實踐，是對傳統(tǒng)學科教育的一種解構。它把世界本身發(fā)展整體化過程、知識發(fā)展綜合化的過程和主體的認知發(fā)展過程統(tǒng)一起來，一方面適應了當今科學技術綜合化、社會問題復雜化的發(fā)展趨勢，一方面遵循了人才成長的規(guī)律，有助于創(chuàng)新型人才的成長和研究型大學本科教育質量的提高。事實證明，傳統(tǒng)的學科專業(yè)教育盡管可以培養(yǎng)出大批專才，但是很難培養(yǎng)出能夠做出原始創(chuàng)新的拔尖人才。因此，高等教育工作者對當今世界科技發(fā)展的趨勢要有清醒的認識，時刻保持著一種高等教育的危機感，對人才培養(yǎng)改革的方向要有靈敏的嗅覺，敢于突破傳統(tǒng)勢力的束縛，樹立符合高層次人才成長規(guī)律的交叉學科教育理念。

2. 操作層面

（1）促進交叉學科發(fā)展，形成學科交叉的大環(huán)境。交叉學科是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土，交叉學科的發(fā)展水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質量的高低。因此，只有采取有效措施保障交叉學科的發(fā)展，形成學科交叉的大環(huán)境，才能充分發(fā)揮交叉學科平臺的教育作用。這種劃分方式為交叉學科的發(fā)展預留了空間，使得交叉學科的合法地位在學科結構中得以確立。我國的高等教育學科專業(yè)目錄中恰恰忽視了交叉學科的發(fā)展與建設，使得交叉學科一直徘徊在體制之外。因此，有必要將交叉學科門類列入專業(yè)目錄，并在各學科門類下設交叉學科，以從制度上保障交叉學科的發(fā)展。學校一方面要以交叉學科科研實體為依托，積極吸收本科生參與科學研究，以科研實踐帶動學生不同學科知識的有機結合。另一方面要進行學科組織創(chuàng)新。目前，單一成熟的學科仍然是學科組織生成的基礎。因此，進行學科組織創(chuàng)新，建立一種有利于交叉學科發(fā)展的學科組織被提上日程。較為廣泛的做法是建立具有實體運作功能的交叉學科研究，完善教學管理制度，制定合理的政策將學生的科研活動換算成學分，提高學生參與科研的積極性。值得注意的是，鼓勵本科生參與交叉學科研究活動，并不是要求或者期望他們做出多大的學術貢獻，而是要鍛煉他們的實踐能力，使其領悟不同學科知識相互啟發(fā)、促進之效，加深對知識創(chuàng)新本質的理解。

（2）淡化專業(yè)的實體性色彩，設置交叉課程?！皩W生從大學里獲得的主要才智收獲，并不主要來自于對所選具體知識分支的學習，而更多的是來自于洋溢著普遍知識的生活氛圍?！币虼耍斜匾瘜I(yè)的實體性色彩，增加學生自主選擇課程的權利。各院系的課程要最大化地對全校學生開放，學生可以根據(jù)自身的興趣選擇相關的課程，在導師的指導下形成圍繞某一特定知識領域的課程計劃，完成計劃后可授予相關學位。課程設置要打破學科中心論的單一價值取向，以當前的科技、社會、政治問題為核心，開設跨越不同學科領域的交叉課程，并吸收在交叉科研方面有所建樹的教師任教。

（3）發(fā)揮教學與科研互動作用，寓交叉學科人才的培養(yǎng)于交叉學科科研活動中。必須認識到只有將交叉學科人才的培養(yǎng)置于真實的交叉性質的科研情境中，才能讓學生深刻感受到不同學科知識相互融合、啟發(fā)的奧妙，參與交叉科學研究的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。

（4）營造交叉學科學習的文化氛圍。交叉學科學習的文化氛圍可以潛移默化地影響學生的思維方式，促使學生自覺地進行多學科交叉學習和交流。學?？梢远ㄆ谂e辦交叉學科性質的論壇和講座；通過政策和資金支持引領有交叉研究意向的教師進入交叉學科研究和教學領域，并制訂相關的交叉學科教師培訓計劃；制定若干小的交叉學科性質的項目，鼓勵不同學科的學生申請，在教師的指導下成立以項目命名的交叉學科小組，并予以經(jīng)費上的支持；改革學生同一專業(yè)同一宿舍的住宿形態(tài)，建立有助于不同學科背景學生交流互動的宿舍管理制度；建立虛擬網(wǎng)絡平臺，宣傳交叉學科科研、教學和學習的經(jīng)驗與體會。

參考文獻：

[1]郝鳳霞，張春美.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎者知識交叉背景研究[J].自然辯證法研究，2001（09）.

[2][美]維納.控制論[M].郝季仁，譯.北京：科學出版社，1985.

[3]趙鵬大.加強研究生教育改革 促進多學科交叉復合型人才的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，1996（05）.

[4]趙文華，程瑩，陳麗璘，劉念才.美國促進交叉學科研究和人才培養(yǎng)的借鑒[J].中國高等教育，2007（01）.

[5][英]約翰·亨利·紐曼.大學的理想（序）[M].徐輝，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.