摘要：本文試圖揭開大學生學習現(xiàn)狀的一個迷思，討論初等教育階段的經(jīng)歷對大學學習的某些不利影響。主要闡述了如下幾方面問題：初等教育的學習內(nèi)容是否符合兒童心智發(fā)展；學習內(nèi)容超前是否給后續(xù)的高校課程講授帶來麻煩；只講公式不講背景和思想的“填鴨式”教學對學生大學階段的學習產(chǎn)生了怎樣的負面影響；家長對孩子在初等教育階段的過度關(guān)注影響其在大學階段的學習自主性和熱情。

關(guān)鍵詞：初等教育；高等教育；兒童心智發(fā)展

根據(jù)教育部公布的信息，2004年中國的高等教育規(guī)模已經(jīng)超過美國，成為世界第一。但是，中國高等教育的質(zhì)量遠遠沒有跟上其規(guī)模。僅僅就學生的課堂表現(xiàn)和考試成績而言，部分學生連題目都沒看懂，符號運用混亂，筆者認為與其裸考或者考前才突擊學習的心態(tài)有關(guān)。本文試圖討論初等教育階段的經(jīng)歷對大學學習的影響。

初等教育指的是包括小學和初中兩個階段的義務(wù)教育，作為教育的基礎(chǔ)，初等教育對人的一生有重要的影響。本文試圖分析大學生的學習現(xiàn)狀，討論學生所受初等教育的方式、學習內(nèi)容對大學數(shù)學學習的某些不利影響。

其一，初等教育的部分內(nèi)容違反了兒童心理和心智的發(fā)展規(guī)律。以數(shù)學為例，幼兒園講授珠算、心算、乘法口訣表，小學低年級講授奧數(shù)，這些并不符合少年兒童的年齡特點，容易導(dǎo)致學生對學習產(chǎn)生反感。

其二，學習內(nèi)容超前，給后續(xù)的高校課程講授帶來麻煩?，F(xiàn)在社會普遍提倡給中小學生減負，但中小學課程已經(jīng)涉及部分本應(yīng)在大學出現(xiàn)的內(nèi)容，這也是事實。講授大學微積分時，了解到學生小學時就已學習了排列組合，甚至統(tǒng)計學也有所涉獵。高中時，很多省份的學校已經(jīng)講過微分和積分的公式、計算。在大學課堂里，時常出現(xiàn)這樣的情況，教師打算講一個概念時，學生回答說已經(jīng)學過了，但稍稍深入講解，則一問三不知。有時學生知道公式是什么，但被問到公式是如何得到、有什么樣的具體含義時，往往都不了解。在有限的時間內(nèi)講授作為人類文明精華的微積分本來就是不可能完成的任務(wù)，而過早又過于粗淺地講授相關(guān)內(nèi)容，會使部分學生掉以輕心，以為自己什么都會，因此聽不聽課都無所謂。等到教師開始深入講解，需要進一步的相關(guān)知識時，學生又發(fā)現(xiàn)自己忽視了前面的內(nèi)容，后面再也跟不上了。

其三，初等教育只講公式不講背景和思想，也對學生大學階段的學習產(chǎn)生了負面影響。有的學生會直接或者間接要求教師，不用那么多鋪墊，直接說要計算什么，要怎么算就好了。例如，第一節(jié)微積分課程，很多教師都會講講微積分的起源，微積分發(fā)展史上的重要人物，微積分要解決的幾大類問題。有部分學生對此有疑問，認為考試不會考，講它有什么用。這其實并不是學生的錯，其根本原因在于學生從小學開始，習慣了“老師教學生學”這樣的模式。對于鼓勵創(chuàng)造性、需要思考的教育教學方式，學生嚴重不適應(yīng)，也懷疑其的存在價值。

其四，在初等教育階段，許多家長對孩子的學習過度關(guān)注。孩子年齡小時，家長需要在他（她）們的成長過程中做必要的引導(dǎo)。但有的家長幾乎放棄自己的生活，將全部精力放在孩子的學習上。大學里有這樣的學生，入學成績很好，但對學習完全缺乏熱情和動力，逃課或者在課堂上看手機聊天對他們來說是正常的大學生活，補考、重修，大不了畢業(yè)清考。究其原因，上了大學父母不再督促，應(yīng)該是部分學生突然“不愛學習”的重要原因之一。

想要改變這種對高等教育不利的現(xiàn)狀，必須從根本入手，改變文中提到的初等教育幾大弊端。首先，在初等教育階段可以做出如下改變。作為家長，可以從每天的日常生活中培養(yǎng)孩子的科學思維。以數(shù)學學習為例，讓孩子知道自己的年齡、地址、電話號碼、身高、體重、穿多大碼的衣服等，這些都是關(guān)于數(shù)字的訓(xùn)練。在孩子年幼時，可以利用貨幣教給他們面值、文字、銀行的知識、貨幣上的各種圖案等，這些都是很好的啟蒙方式。

學生進入大學之后，建議采取靈活的方式。第一，對學生進行分層，根據(jù)不同的群體使用不同的教學方法和教學手段，提出不同層次的要求；第二，加強對學生的管理，培養(yǎng)他們主動思考問題的習慣，禁止他們抄襲作業(yè)；第三，賦予教師充分使用多種教學方法和教學手段的權(quán)利，為教師進行教學改革提供寬松的大環(huán)境。因此，只有培養(yǎng)學生獨立學習的能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的畢業(yè)生。

作者簡介：肖紅英（1977—），四川德陽人，博士，副教授，研究方向：小波分析、計算與應(yīng)用調(diào)和分析。