何田田

摘 要：合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)，能直觀生動(dòng)地表現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，能加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流與互動(dòng)，體現(xiàn)出教師、多媒體、幼兒之間的相互作用，能提高幼兒的綜合能力。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)積極性，使幼兒在樂(lè)中求知，在趣中增智，在美中陶冶情操。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒；整合

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.106

信息技術(shù)是目前在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的教學(xué)科技，它不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更開(kāi)闊了幼兒的視野，在無(wú)形中豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，幼兒園都在大力推進(jìn)多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展。多媒體信息技術(shù)使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程形象化，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的探索欲望。烏申斯基說(shuō)：“幼兒是用形式、聲音、色彩和感受來(lái)感知周?chē)挛锏??！毙畔⒓夹g(shù)活動(dòng)課程以獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)和能力，在幼兒非智力因素的發(fā)展方面也表現(xiàn)出獨(dú)特的功能和價(jià)值，它給幼兒園教育活動(dòng)帶來(lái)了新的生命力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。多媒體教學(xué)課件就是眾多教育資源中的一種，教師們可以根據(jù)主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，從而表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，能有效地將閱讀、識(shí)字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音相互結(jié)合。它特有的直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能使課堂教學(xué)效率得到較大的提高，更能有效地提高幼兒在五大領(lǐng)域方面的認(rèn)知、技能、情感、理解能力。

如何讓幼兒在健康活動(dòng)中快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由內(nèi)而發(fā)將認(rèn)知落實(shí)到自身的行為，形成健康良好的生活習(xí)慣，需要教師尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的教育行為。面對(duì)在進(jìn)餐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒不喜歡吃米飯、不想吃飯等現(xiàn)象，在本次活動(dòng)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“米飯”的辯論、欣賞、觀察、操作等途徑，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，在不斷挑戰(zhàn)自我爬坡式學(xué)習(xí)中，獲得習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、信息技術(shù)教學(xué)手段引發(fā)幼兒“思辨”

信息技術(shù)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是將抽象的問(wèn)題變成生動(dòng)的引導(dǎo)，使幼兒隨著問(wèn)題進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，活動(dòng)一開(kāi)始教師就用錄像呈現(xiàn)了幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中只吃菜不吃飯、不喜歡吃米飯、不想吃飯等現(xiàn)象，真實(shí)的情景再現(xiàn)引發(fā)了幼兒思考：錄像中的兩位小朋友吃飯時(shí)怎么了？小朋友愛(ài)吃米飯嗎？為什么？為什么我們每天要吃飯呢？不吃行不行？問(wèn)題一拋出，引起了幼兒激烈的交流，有的幼兒說(shuō)：“人每天要吃飯，不吃不行，人會(huì)餓死。”有的幼兒說(shuō)：“人可以不吃飯，外國(guó)人就不吃米飯……”一場(chǎng)辯論游戲自然而然地產(chǎn)生，辯論游戲極大地活躍了幼兒的思維，幼兒們?cè)谵q論游戲中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合形象直觀的PPT，將米飯對(duì)中國(guó)人身體健康的重要性娓娓道來(lái)，幼兒在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立了清晰的認(rèn)知。

二、信息技術(shù)教學(xué)手段激發(fā)幼兒“探索”

信息技術(shù)教學(xué)有著翔實(shí)記錄的事件過(guò)程，或者是記錄事物發(fā)展過(guò)程獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。在有什么辦法讓不愛(ài)吃米飯的小朋友也愛(ài)吃米飯的討論聲中，電子白板上出現(xiàn)了用各種蔬菜食材制作的小兔形狀寶寶飯，顏色鮮明、漂亮可愛(ài)的小兔形狀寶寶飯一出現(xiàn)就引起了幼兒極大的興趣，在接下來(lái)的過(guò)程中幼兒探索思考在前，教師引導(dǎo)在后，鼓勵(lì)幼兒積極探索寶寶飯是怎么做的。在幼兒充分猜想思考后，教師播放食堂阿姨制作寶寶飯的過(guò)程，錄像翔實(shí)清晰地記錄了寶寶飯的制作過(guò)程，接著用PPT將錄像中寶寶飯的制作步驟提煉并清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，驗(yàn)證了幼兒的猜想。信息技術(shù)教學(xué)把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯燥知識(shí)趣味化的形聲化的特點(diǎn)，讓幼兒在探索的過(guò)程中很輕松地掌握了寶寶飯的制作方法，極大激發(fā)了幼兒對(duì)米飯主食的興趣。

三、信息技術(shù)教學(xué)手段拓展幼兒“創(chuàng)作”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。而借助這一特點(diǎn)，可以打破幼兒?jiǎn)我坏牧?xí)慣思維，充分發(fā)展聯(lián)想，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造的能力。在激發(fā)了幼兒的制作愿望后，教師播放了用米飯做的不同造型寶寶飯，并配上了好聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)米飯主食的興趣和食欲，同時(shí)拓展了幼兒創(chuàng)作思維，大家制作出不一樣的寶寶飯。

四、信息技術(shù)教學(xué)手段展示幼兒“成果”

及時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)將幼兒的作品進(jìn)行展示交流，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，獲得成功體驗(yàn)是信息技術(shù)教學(xué)的又一優(yōu)勢(shì)。在展評(píng)幼兒制作寶寶飯的過(guò)程中，教師運(yùn)用照相機(jī)現(xiàn)場(chǎng)將幼兒的作品進(jìn)行拍照，并用電子白板呈現(xiàn)幼兒制作的寶寶飯照片，讓幼兒介紹自己的作品與觀看他人的作品相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)多元化更具實(shí)效性。同時(shí)幼兒在介紹自己寶寶飯后還要問(wèn)一問(wèn)同伴：“你們想吃我做的寶寶飯嗎？”幼兒幾乎都齊聲回答“想吃”，這一環(huán)節(jié)，讓介紹寶寶飯的幼兒獲得了極大的成功感，讓欣賞寶寶飯的幼兒進(jìn)一步萌發(fā)了想吃米飯愛(ài)吃米飯的欲望。最后幼兒共同分享漂亮好吃的寶寶飯，從而水到渠成地落實(shí)到愛(ài)吃米飯的行為上。

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