王樹仁

摘 要：小學語文教學是小學階段其他課程學習的基礎。而閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一部分，對語文教學的效果有著深刻的影響。但是從我國目前的小學語文教學情況來看，大部分小學生在語文學習的過程中仍然處于被動接受的狀態(tài)。因此，如何發(fā)揮小學生在語文閱讀教學中的主體能動性，是廣大小學語文教師值得深思的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體能動性；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.086

閱讀教學是促進學生聽、說、讀、寫等各種文學素養(yǎng)基本能力的重要手段，對拓寬小學生知識范圍，開發(fā)小學生智力，使小學生養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀等都有著重要的作用。閱讀教學在小學語文教學中占的比率是最大的，因此，提高小學生的閱讀效率是提高語文教學效果的關鍵。在閱讀教學中如何讓小學生對閱讀保持濃厚的興趣，使閱讀教學效果最優(yōu)化，是小學語文教師應當不懈追求和探索的問題。

一、 我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

我國的小學語文閱讀教學，因為傳統(tǒng)教育方式和升學考試的影響，一直是令廣大語文教師和小學生頭疼的問題。雖然新的課程改革著重強調(diào)了閱讀教學的重要意義，使得教學取得了長足的進步，但是由于長期受應試考試的影響，很多教師仍然對閱讀教學采用傳統(tǒng)的教學方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫作特點等層面的研究。這種閱讀教學方式一般都是教師帶領學生認知字詞，畫出文章中的重點句子或段落，或者讓學生自己先看文章，然后教師說出他們自己對文章的理解以及文章重點所在，再者讓學生熟讀并背誦課文。這對正在積累基礎的小學生來講，明顯鞏固了他們的語文基礎知識，但是卻極大地限制了小學生自主學習習慣和發(fā)散思維的養(yǎng)成。教師對語文教學的重點以及各年級階段應該注重的要點沒有明確的認識，只是把自己理解的講給學生聽。對于小學生日后的語文學習有十分不利的影響。

二、 在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生主體能動性的意義

發(fā)揮小學生主體能動性能夠提升語文閱讀教學的效率。在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動地融入到課堂內(nèi)，研究或者學習與課堂教學相關的內(nèi)容，進而轉變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內(nèi)容，提升教學的質(zhì)量以及教學的有效性。除此之外，發(fā)揮學生的主體能動性還能夠激發(fā)學生對閱讀教學的積極性。只有讓小學生意識到自己在學習中是主動學習而不是迫于教師的壓力被動接受，他們才可能嘗試體驗語文閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀所帶來的知識積累和各種能力。

三、 在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生主體能動性的策略

（一）培養(yǎng)良好的師生關系

教師和學生可能是相處時間最長的人，也應該是最了解彼此的人。因為小學生通常會根據(jù)自己對教師的好惡而表現(xiàn)出對教師所教授的課程的喜愛與否，這會直接影響他們的學習效果和學習習慣的養(yǎng)成。因此，良好的師生關系是對學生進行有效教學行為的基礎。語文教師身為語言文化等的傳播者，應該更加貼近學生的生活，幫助學生更好地習得語文閱讀方法和習慣。

（二）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能夠讓小學生的學習效果事半功倍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。積極、活躍、生動的教學課堂氛圍，能夠使小學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而學習興趣正是他們習得語文閱讀方法的強效催化劑，在小學生的學習過程中有著至關緊要的作用。語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當對教材內(nèi)容有著清晰的了解，從教材知識點著手，利用各種教學設備，營造生動、直觀的教學情景，吸引小學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們對閱讀的積極性。如在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以先給學生描繪出故事發(fā)生的背景，以及曹沖在面臨要稱出大象體重但又不可以傷害到大象這一難題。讓他們思考這一問題的解決辦法，請學生表達自己對問題解決的看法。然后教師再引出課本中曹沖的稱象辦法，讓學生思考為什么可以利用這種辦法。最后，引導學生聯(lián)想有沒有類似的方法同樣可以在不傷害大象的前提下稱出大象的體重。在這一過程中，不僅避免了語文教師以往讓學生自己閱讀課文，教師解釋原理這一單調(diào)、枯燥的課堂教學情況，還能夠有效激發(fā)學生的主體能動性，培養(yǎng)了他們的理解、分析和思維能力，使得課堂效率和效果都明顯提高。

（三）培養(yǎng)小學生主動學習、援疑質(zhì)理的習慣

德國哲學家叔本華認為：“讀書必須思考，如果不思考，只一味地讀，和經(jīng)常騎馬坐車而步行能力必定減弱的人一樣，將會失去獨立思考的能力?！闭Z文教師重視在閱讀教學過程中對小學生主動學習和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓他們成為了解和掌握知識，學會閱讀的主體，成為閱讀和學習真正的主人。比如在進行《圓明園的毀滅》一課的學習時，可以先讓學生閱讀文章，然后分成小組，讓學生思考和發(fā)現(xiàn)問題，再在彼此交流中解決問題。最后讓學生在班級中分析小組討論的內(nèi)容和結果，都發(fā)現(xiàn)了哪些問題，解決了哪些問題，將沒有解決的問題說出來在全班進行討論，尋找問題的答案。經(jīng)過這種相互的討論和交流，能夠促進小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮了小學生在閱讀教學中的主體能動性。

閱讀，是學生拓寬知識范圍，開闊視野，培養(yǎng)多種能力的重要途徑。隨著我國教育體制的改革以及社會的不斷進步和發(fā)展，人們主動學習，積極充實自身能力是適應社會發(fā)展和實現(xiàn)自身價值不可或缺的重要能力。從學生在街上最初的教育開始，培養(yǎng)他們在閱讀教學中的主體能動性，讓小學生在學習語文知識的同時，養(yǎng)成主動學習的習慣，不僅對他們?nèi)蘸蟮膶W習生活大有裨益，還是當下社會發(fā)展的需要。那么，如何在閱讀教學過程中發(fā)揮小學生的主體能動性，是小學語文教師值得深思和探索的責任。

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