摘 要：本著通識教育與專業(yè)教育耦合的原則，國際貿(mào)易專業(yè)的課程改革應(yīng)注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與寬泛基礎(chǔ)能力的結(jié)合，教師應(yīng)以充實的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主，輔助以時事新聞及紀(jì)錄片等多媒體教學(xué)方式，在課前文獻(xiàn)及案例預(yù)習(xí)、課中分組述評討論、課后教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透通識教育內(nèi)容，并以學(xué)生PPT展演和撰寫論文的成果形式體現(xiàn)出來，達(dá)到傳授專業(yè)知識、提高實踐能力、提升素養(yǎng)、拓展知識的多重效果，真正實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育融合的培養(yǎng)目的。這對教師的專業(yè)水平與知識面提出了更高的考核要求，也需要大學(xué)在制度創(chuàng)新和模式整合方面開拓教育培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育 專業(yè)教育 國際貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號：F713；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）09-191-03

知識經(jīng)濟(jì)時代最突出的特征是對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，這無疑對現(xiàn)代大學(xué)的教育產(chǎn)生了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不斷提升人文素養(yǎng)、培育成熟的心智素養(yǎng)、增強(qiáng)社會責(zé)任感、創(chuàng)造極具個性的知識和能力結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代大學(xué)生所具備的通才型人才條件。而通識教育恰恰作為課程實施新模式與教育新理念的結(jié)合體貫穿于教育的全過程，不僅讓學(xué)生學(xué)有所長，術(shù)有專攻，而且在具備高尚的道德情操、獨(dú)立的思考能力以及善于提出和解決問題能力的同時，學(xué)校結(jié)合專業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生作為社會新人需要具備的準(zhǔn)確判斷力以及敏銳洞察力，讓學(xué)生積極主動并高效地參與社會公共事務(wù)，提升作為公民的社會責(zé)任感?？梢?，我國建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才與通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育耦合的教育體系，是我國現(xiàn)代教育體系改革的必然要求。

一、通識教育與專業(yè)教育發(fā)展歷程的耦合性

目前，學(xué)界對通識教育的定義暫無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但共識性的理念是要求老師打破狹窄的專業(yè)教育邊界，學(xué)生對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，不帶歧視地學(xué)習(xí)不同學(xué)科與領(lǐng)域，達(dá)到培養(yǎng)完整人才的目的，專業(yè)教育的核心是針對專業(yè)人才從事專門領(lǐng)域知識和技能的培養(yǎng)，兩者是教育發(fā)展的兩個部分，相互獨(dú)立但不可分。

通識教育在我國的研究起步較晚，在學(xué)習(xí)借鑒英美大學(xué)的通識教育基礎(chǔ)上，有關(guān)中國大學(xué)通識教育的實踐性探索研究成果逐漸增多。李曼麗（1999）的《通識教育——一種大學(xué)教育觀》以及黃俊杰（2001）的《大學(xué)通識教育的理念與實踐》是國內(nèi)較早研究通識教育的書籍，闡明了通識教育與專業(yè)教育是高等教育的兩個不可或缺的部分，對大學(xué)通識教育的理論與實踐進(jìn)行了探索分析；蔡映輝（2004）從課程與教學(xué)論的角度，將通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行對比分析，對課程體系和結(jié)構(gòu)的不合理提出改革建議；劉少雪（2004），龍大為等（2006），袁西玲等（2010），楊春梅（2011），熊耕（2012），張硯清（2015），江田祥（2016）等學(xué)者均通過對美國、英國等研究型大學(xué)的通識教育課程進(jìn)行考察，試圖為我國高校的通識教育提供經(jīng)驗借鑒。秦紹德（2006），徐永輝（2009），蔣紅斌等（2012），馮岑岑等（2013），吳堅（2016）等學(xué)者基于各國的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒，對國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)等名牌大學(xué)的通識教育課程設(shè)置及成效進(jìn)行了定性與定量分析，探索通識教育在我國的發(fā)展模式。賈永堂（2005），樂毅（2007）等學(xué)者將通識教育發(fā)展的困境及影響因素進(jìn)行分析，指出舊的專業(yè)教育管理體制對通識教育產(chǎn)生了不利影響。徐曉燕等（2015），曾婷（2016），方華梁（2016）基于對生物學(xué)專業(yè)以及利用扎根理論的方法，闡明了專業(yè)教育與通識教育融合的發(fā)展趨勢，并提出“雙向切入”的學(xué)習(xí)模式，從而在課程層面體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)的機(jī)理，這對于創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)也具有特殊意義。

因此，如何來探索新的通識教育模式與專業(yè)教育的相互促進(jìn)與整合，成為了現(xiàn)代大學(xué)關(guān)注的焦點。耦合本屬于物理學(xué)的一個概念，分為兩種：一種是運(yùn)動耦合，另一種是分布耦合。分布耦合更強(qiáng)調(diào)的是兩個或兩個以上的系統(tǒng)通過互相作用、互相影響從而結(jié)合起來的一種現(xiàn)象，基于各個子系統(tǒng)良性互動的前提，結(jié)成相互促進(jìn)協(xié)調(diào)并相互依賴的動態(tài)關(guān)聯(lián)性；在社會科學(xué)領(lǐng)域，耦合是指通過一定條件作用，將兩種社會現(xiàn)象連接起來共同發(fā)揮效用的客觀現(xiàn)象。通識教育和專業(yè)教育耦合的最終目標(biāo)是：教師致力于對科研成果、教學(xué)與創(chuàng)新知識的前沿學(xué)習(xí)和發(fā)表，利用多元知識提升其教育培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在文化協(xié)作中獨(dú)立思考、鼓勵吸納多元化背景認(rèn)識的學(xué)生，支持相互尊重團(tuán)體的觀點辯論，將不同的知識融會貫通，促成教師、職員與學(xué)生之間的永久融合，鼓勵正直、自立與合作精神，樹立對彼此及廣闊世界的責(zé)任感。

二、通識教育在國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中存在的問題

目前，由于我國大學(xué)通識教育缺乏制度性的保障，其發(fā)展還是基于專業(yè)教育的一種補(bǔ)充和完善，尚未形成獨(dú)立的教育理念和模式。對于通識教育理念的理解，并不能單純地等同于對人文教育或素質(zhì)教育的理解；對通識教育課程的設(shè)置也存在淺顯化和隨意化，沒有內(nèi)在知識的邏輯性；對于通識教育的實施沒有觸及根本，在教育資源的分配上難以協(xié)調(diào)通識教育與專業(yè)教育并行的雙軌制；對于通識教育的教學(xué)評價上，更多地以關(guān)注開設(shè)課程數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，難以合理地評價其課程教育質(zhì)量；對于通識教育的效果而言更顯平庸，學(xué)生多以湊學(xué)分為目的來積累知識，大多停留在記憶水平上，達(dá)不到專業(yè)知識和通識知識的融會貫通。這些方面不同程度的偏差或缺失，使得我國通識教育仍然處于英美大學(xué)通識教育的初步發(fā)展階段，具體而言：

1.通識教育的概念與目標(biāo)不明確。當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對通識教育的概念與目標(biāo)認(rèn)知不明確、不充分，由于生源教育背景、教育文化存在差異等原因，對這一概念的認(rèn)知存在較大誤區(qū)。生源為文科生的普遍認(rèn)為懂點理科的皮毛就是掌握了通識教育，而理科生則認(rèn)為懂點藝術(shù)和文學(xué)的皮毛就是掌握了通識教育，對通識教育理解的偏差導(dǎo)致了通識教育課程實施的混亂和低效，教師往往向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的專業(yè)知識灌輸，教師之間的教學(xué)與互動學(xué)習(xí)跨度并不大，讓學(xué)生也只是從一門狹窄的課程了解到另一門狹窄的課程，并沒有讓他們認(rèn)識到不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會綜合處理不同的信息，忽視了學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，以及最基本的公民素質(zhì)教育，對于適應(yīng)社會的復(fù)雜能力不能靈活變通，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神不足等。因此在國際貿(mào)易專業(yè)教改的過程中，要首先明確通識教育的目標(biāo)——培養(yǎng)滿足社會需要的合格的公民和全人，使其具有合理完備的知識體系、綜合能力和人格結(jié)構(gòu)，具有敏銳的創(chuàng)新能力和獨(dú)特的個性。endprint

2.通識教育的師資貧乏，教學(xué)方法單一。目前由于不具備完整的通識教育學(xué)科體系，我國高校中擔(dān)當(dāng)通識教育的教師基本上都是由該課程所屬學(xué)科的專業(yè)教師教授。例如，由于教師要上國際貿(mào)易等專業(yè)課程，還要搞科研，加上普通高校的擴(kuò)招加重了授課教師的教學(xué)任務(wù)，而且通識教育的報酬相較專業(yè)教育回報小，使得教師投入的精力不夠、備課不充分、對學(xué)生不了解，教學(xué)質(zhì)量下降，不是講授內(nèi)容過于深奧難懂，就是內(nèi)容淺顯準(zhǔn)備不充分，缺乏現(xiàn)實資料的搜集和閱讀資料的整理，只能照本宣科，無法形成一支數(shù)量充足、質(zhì)量穩(wěn)定的高水平通識教育團(tuán)隊教師隊伍。因此在國際貿(mào)易專業(yè)通識教育的教學(xué)改革中，要鼓勵學(xué)校建設(shè)一支具有高尚的思想道德素質(zhì)，扎實的通識教育理論知識素質(zhì)和堅實的人文素質(zhì)的全面綜合的教師隊伍，以教師的實際行動去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生得到傳統(tǒng)的知識、人格的陶冶和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型綜合人才。

3.通識教育的專門管理機(jī)構(gòu)和評價措施不完善。我國的大部分院校都沒有與通識教育及其課程相關(guān)的專門管理機(jī)構(gòu)，通識教育常處于松散狀態(tài)，通識教育的教學(xué)實施課程、教學(xué)質(zhì)量評價和審議等事務(wù)沒專人負(fù)責(zé)。學(xué)生選擇通識教育的課程也僅以學(xué)分為主，常處于盲目無人指導(dǎo)的狀態(tài)，通識教育課程的開設(shè)缺乏統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，以專業(yè)教師的跨系別講授為主具有隨意性，其教學(xué)質(zhì)量評價沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有專門的管理機(jī)構(gòu)對其教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督控制，無法衡量最終學(xué)生對于通識教育的知識掌握程度有多少。因此在通識教育的教改實踐中，建議通識教育課程由一個橫跨各學(xué)院、各學(xué)科的校內(nèi)行政組織來負(fù)責(zé)，必須有一個專門的機(jī)構(gòu)來策劃、執(zhí)行和實施。最理想的狀態(tài)是由理工科和人文社科各自選派合適的領(lǐng)導(dǎo)加入統(tǒng)一的行政組織，由橫跨各學(xué)科專業(yè)的每一位教師都參與到其中來，共同研討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，不斷尋找可交叉講授的教學(xué)內(nèi)容，讓教務(wù)處積極傳達(dá)學(xué)生的正確選課方向，科研處積極配合保障各種資源及經(jīng)費(fèi)的按時到位，這樣通識教育的理念和計劃才能貫徹實施。

三、國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式改革方案

一所大學(xué)的國際貿(mào)易專業(yè)在不斷提高本科辦學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)有自己鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色，不應(yīng)盲目追求大而全的辦學(xué)格局，要讓本校的國際貿(mào)易專業(yè)在大學(xué)叢林之中獨(dú)樹一幟。通識教育課程的核心要求為閱讀與討論，因此，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生每年必須要參加一門感興趣的討論課，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和案例分析的爭論，通過口才與寫作理解來衡量論據(jù)的本質(zhì)，中肯、有效、有風(fēng)度地進(jìn)行討論交流，以提高自身的教育質(zhì)量。

在教學(xué)流程方面，教師應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，在充實的授課內(nèi)容之前，教師都應(yīng)給出學(xué)生預(yù)先需要閱讀的論文或書籍，學(xué)生均需提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，積極參與讀書討論課，對于閱讀后的想法以分組討論的形式進(jìn)行PPT展演，或以獨(dú)立撰寫論文的形式發(fā)表文章述評；同時，教師還應(yīng)輔助多媒體，將相關(guān)的時事新聞及紀(jì)錄片進(jìn)行播放，以配合現(xiàn)場教學(xué)，以此來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性。在成果檢驗方面，經(jīng)過大學(xué)通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)，撰寫畢業(yè)論文及論文答辯可以成為一種有效途徑。學(xué)生應(yīng)與指導(dǎo)教師協(xié)商討論論文選題與框架，指導(dǎo)教師也應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文章和書目，積極指導(dǎo)學(xué)生完成論文的撰寫以及論文答辯。具體而言，還應(yīng)在制度創(chuàng)新和模式整合方面開拓新路徑：

1.合理設(shè)置有效的通識教育課程。對于貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，在課程設(shè)置上要跟隨國際貿(mào)易時事的變化與時俱進(jìn)，及時增減調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注入新知識，多以專題形式達(dá)到對基礎(chǔ)知識教學(xué)的補(bǔ)充，以熱點話題的案例分解來深入探討并領(lǐng)會案例背后的相關(guān)理論、法規(guī)知識、各種措施對國際貿(mào)易發(fā)展的適用性。通過具體企業(yè)的案例分析，讓學(xué)生了解未來可能從事的外貿(mào)工作流程及可遇見的風(fēng)險管理，避免學(xué)生對知識有“學(xué)了無用”的模糊認(rèn)識，相應(yīng)開設(shè)以貿(mào)易流程為主的實驗沙盤教學(xué)，以及法規(guī)運(yùn)作與國際結(jié)算相關(guān)流程操作的實訓(xùn)培養(yǎng)。同時，在全校廣泛開展國際貿(mào)易等專業(yè)的公共選修課，培養(yǎng)理工科專業(yè)與貿(mào)易管理專業(yè)相結(jié)合的實操性創(chuàng)新人才，提高對通識教育理念的認(rèn)知，讓他們認(rèn)識到不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合處理不同的信息風(fēng)險，重視學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

2.推廣運(yùn)用創(chuàng)新的合作式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容的講授中要充分增添與貿(mào)易相關(guān)的熱點議題，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料和案例發(fā)展歷程，以學(xué)習(xí)小組PPT展演的形式開展研討合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，采用“輪流負(fù)責(zé)、角色互換”模式調(diào)動學(xué)生的責(zé)任意識和積極能動性，避免“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在課堂互動的教學(xué)過程中，將知識點的理解和應(yīng)用穿插其中，對難點的講授可安排專業(yè)老師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所用，每周通識教育課程的老師要多次商討知識點的融合，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，推廣最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，教師還可在課堂上以播放微課教學(xué)視頻、國家政策導(dǎo)向新聞或紀(jì)錄片等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并且階段性地邀請從事國際貿(mào)易的優(yōu)秀企業(yè)代表，或從事國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的著名學(xué)者為學(xué)生開展實踐教學(xué)與前沿講座，豐富課外教學(xué)生活，融通識教育與專業(yè)教育為一體，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

3.完善建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。深入利用管理學(xué)的“扎根理論”，將涉及教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的文獻(xiàn)予以整理，做出適合本校國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并利用本校對學(xué)生和教師的調(diào)研問卷尋找整理思路，將通識教育的質(zhì)量優(yōu)劣進(jìn)行量化評價。第一，在學(xué)生群體的大量問卷調(diào)查研究基礎(chǔ)上，增加老師和校方的訪談樣本，在評價中盡量以第一手資料為主。第二，初步建立兩層評價指標(biāo)，一級指標(biāo)建立在學(xué)校和學(xué)生兩個層面，二級指標(biāo)分別在學(xué)校和學(xué)生層面分別建立細(xì)分指標(biāo)。例如，在學(xué)校層面，建立通識選修課跨校選課平臺指標(biāo)、增加通識必修課的自有學(xué)分指標(biāo)，設(shè)立通識教育常務(wù)委員會指標(biāo)，建立完善的教育課程質(zhì)量反饋機(jī)制指標(biāo)，設(shè)立校外評價機(jī)構(gòu)指標(biāo)，對開展課程的教師情況開展年度分級評定等多項指標(biāo)。在學(xué)生層面，設(shè)計學(xué)生評教的客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)。例如，設(shè)立任課教師考核成績指標(biāo)，學(xué)生回答問題等日常表現(xiàn)指標(biāo)，學(xué)生對課程質(zhì)量評價指標(biāo)，學(xué)生寫作技能提升指標(biāo)等。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》是教育部等六部門制定并提出的，著重強(qiáng)調(diào)完善“學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、其他社會組織共同參與的教育質(zhì)量評價機(jī)制”，這就要求學(xué)校積極支持與“各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評估”，學(xué)校要重視教育評價的反饋功能，以評促改，要加強(qiáng)本科課程建設(shè)委員會的完善，積極開展對全校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程改革和建設(shè)的規(guī)劃工作，指導(dǎo)教學(xué)課程質(zhì)量評估，審議通識教育的課程設(shè)置和調(diào)整等。endprint

4.培養(yǎng)完善多元化的通識教育教師隊伍。針對通識課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生滿意度差這一問題，除了學(xué)校方面加強(qiáng)課程管理和考核外，還可在國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程中由名師和資深教授帶頭講授，讓一流的教師擔(dān)任大學(xué)通識教育課程的講授，從而保證通識教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，教師自身也要加強(qiáng)對繼續(xù)教育的投入，積極申請出國進(jìn)修深造，要（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第192頁）具備國際化的視野以及多元化的主張。教師也要積極申報科研項目，申請前沿?zé)狳c問題等相關(guān)研究課題，在有一定研究經(jīng)費(fèi)作保證的前提下，組織教學(xué)科研團(tuán)隊合力出版一批高質(zhì)量的通識課程教材，給予優(yōu)秀的通識課程教師特別的教學(xué)獎勵。例如，一些國貿(mào)專業(yè)教師可以將自己在讀書期間所學(xué)到的photoshop或計量軟件等教給本專業(yè)或非專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生可以將軟件應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合，有利于學(xué)生在實際工作中或研究生再深造中深刻體會并應(yīng)用，通過專業(yè)教師的通識教育課程講述，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的實證數(shù)據(jù)的理論運(yùn)用上，更好地理解人類行為與組織行為的分析方法及運(yùn)用。

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（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450002）

[作者簡介：田珍（1984—），女，山西大同人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，博士，主要研究方向為國際貿(mào)易、國際投資。]

（責(zé)編：若佳）endprint