翁利群

摘 要：有效的培智生活化語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)“社區(qū)資源，經(jīng)驗(yàn)積累——回到課堂，學(xué)習(xí)新知——再入社區(qū)，活學(xué)活用”這樣一個(gè)體現(xiàn)社會(huì)融合的學(xué)習(xí)流程，將課堂教學(xué)和生活應(yīng)用有效接軌，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)本領(lǐng)并能更好地融入生活。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；有效教學(xué)；生活化語(yǔ)文；融入生活

有效課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。而《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》指出，要深化特殊教育課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)有效的課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)本領(lǐng)并能在生活中應(yīng)用，培智生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，讓學(xué)生在課堂中有所收獲，在社會(huì)生活中會(huì)熟練應(yīng)用，從而提高他們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力。

一、社區(qū)資源，經(jīng)驗(yàn)積累

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。積累了足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能更加容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培智生活語(yǔ)文中級(jí)段已將教學(xué)從學(xué)校課堂擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，這一階段的教學(xué)需要豐富的社區(qū)資源，使社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)與生活語(yǔ)文教學(xué)有效接軌，因此，培智生活語(yǔ)文教學(xué)要打開(kāi)校門(mén)，走向社區(qū)。教學(xué)中，第一課時(shí)教師最好帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行初步的感知和體驗(yàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)?、銀行、郵局、果蔬店、派出所、醫(yī)院等場(chǎng)所，熟知出口、入口、掛號(hào)處、收銀臺(tái)等標(biāo)識(shí)牌的基礎(chǔ)上，分組開(kāi)展超市購(gòu)物、銀行存（?。┛?、郵局郵寄、醫(yī)院掛號(hào)等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在不同情境中的角色（顧客、客戶(hù)、患者等）和相應(yīng)的權(quán)責(zé)，利用真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景做課堂，讓學(xué)生親眼見(jiàn)、親耳聞、親身感受生活中的教學(xué)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，社區(qū)資源是模擬情境所不能替代的，是增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要資源。

二、回到課堂，學(xué)習(xí)新知

1.運(yùn)用多種支持策略，體現(xiàn)個(gè)別化滿(mǎn)足

培智學(xué)生障礙類(lèi)型復(fù)雜、障礙程度不一，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、方式和能力存在顯著差異，教師應(yīng)在班集體授課制下，給學(xué)生提供合適的支持，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。無(wú)論是對(duì)生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是動(dòng)手操作，都要充分考慮到學(xué)生實(shí)際。支持的策略有多媒體課件支持、社區(qū)錄像支持、實(shí)物支持、卡片支持、教師語(yǔ)言提示支持、動(dòng)作協(xié)助支持、助教教師的支持、學(xué)生同伴的支持等。如在詞語(yǔ)的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求A組學(xué)生直接寫(xiě)出詞語(yǔ)；給予B組學(xué)生詞語(yǔ)卡片支持；給予C組學(xué)生詞語(yǔ)帶圖的卡片支持；給予D組學(xué)生最多的支持，準(zhǔn)備一張隱約提示圖片和清晰支持圖片，當(dāng)他們?cè)陔[約提示下還是不能找出時(shí)，拿出清楚的支持圖片給予支持。這些支持的力度是依次遞增的，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生進(jìn)行不同力度的支持，讓他們都能參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)多種支持方法落實(shí)班級(jí)集體授課制下的個(gè)別化教學(xué)，不僅提高了程度較好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也帶動(dòng)了程度較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

2.采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）游戲教學(xué)法。游戲是最常見(jiàn)的也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)法，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，能形成輕松、愉快的氣氛，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓每個(gè)學(xué)生在放松狀態(tài)下注意力集中，積極參與活動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，掌握了知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)角色游戲“過(guò)生日”，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，以此提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。再如，學(xué)習(xí)《做客》這一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生平時(shí)是否到親戚朋友家去做過(guò)客，做客時(shí)自己心情如何，主人是怎樣接待的；然后安排相關(guān)游戲活動(dòng)，再讓學(xué)生表演。由于去親戚家做客是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，學(xué)生表演起來(lái)很活躍，語(yǔ)言也很豐富。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在輕松愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)活動(dòng)也變得更加生動(dòng)。

（2）實(shí)物教學(xué)法。智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力弱，所以需要教師實(shí)物演示和操作才能讓他們?cè)鰪?qiáng)記憶和學(xué)會(huì)應(yīng)用。如《水果》教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，助教就坐在重度智障學(xué)生中間，手把手教他們拿水果，然后要求每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立操作一遍；當(dāng)有學(xué)生遇到困難時(shí)，助教可以鼓勵(lì)其同伴或助教自己對(duì)他們進(jìn)行各種支持，最終使學(xué)生都能獨(dú)立或在教師、同學(xué)的幫助下找出相對(duì)應(yīng)的水果實(shí)物。

（3）情境教學(xué)法。由于智障學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對(duì)直白的特點(diǎn)，因此，在涉及偏理論性語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，往往需要借助相關(guān)情境。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)起身體所有感官去觀察、感受，逐步感悟到字詞所表達(dá)的意思。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以簡(jiǎn)單、明確為原則，使學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)、深刻。如教《醫(yī)院》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，然后通過(guò)多媒體以一張醫(yī)院圖片為背景，設(shè)定導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、掛號(hào)收費(fèi)處、牙科、取藥處等幾個(gè)科室，分別讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演，還有一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演牙疼的病人，讓學(xué)生練習(xí)去醫(yī)院看牙疼的程序：導(dǎo)醫(yī)臺(tái)—掛號(hào)處—牙科—收費(fèi)處—取藥處。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)這些特有名詞的理解，同時(shí)也懂得了去醫(yī)院看病的流程。這樣創(chuàng)造了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)語(yǔ)文就能應(yīng)用于生活的快樂(lè)和成就感。這種教學(xué)方法能擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間，補(bǔ)償智障學(xué)生心理、生理上的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

總之，生活化語(yǔ)文教學(xué)要遵循智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生整體發(fā)展著眼，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)、提高能力、掌握技能，為未來(lái)生活打下基礎(chǔ)。

3.教室環(huán)境布置，加深知識(shí)鞏固

教室環(huán)境是學(xué)生接受知識(shí)最主要的地方，教室環(huán)境的布置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以無(wú)論是校園環(huán)境的規(guī)劃還是教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣，讓學(xué)生能夠在生活化的場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情，在自然真實(shí)或較自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。endprint

智障學(xué)生對(duì)抽象概念理解困難，學(xué)習(xí)遷移能力普遍較差，對(duì)此，教師可采用生活環(huán)境法進(jìn)行教學(xué)。如“方向”對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象、難理解的概念，教學(xué)時(shí)，教師可利用教室這個(gè)環(huán)境，把“東、南、西、北”這四個(gè)方位詞，分別貼在教室的四個(gè)位置。通過(guò)多種方式，讓學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)和識(shí)記；學(xué)生在教室里逐漸能辨認(rèn)方向，有方位感，再結(jié)合學(xué)生周?chē)瞽h(huán)境，聯(lián)系家長(zhǎng)協(xié)助，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，使他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中，逐步提高辨認(rèn)方向的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，為以后獨(dú)立步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。再如在日常的教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識(shí)，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報(bào)臺(tái)，里面包括年、月、日的更替，幾種天氣的變化，與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動(dòng)植物，以及人的衣飾和運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變等。讓智障學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)，從而使這些知識(shí)在這種生活化環(huán)境中不知不覺(jué)地浸潤(rùn)到學(xué)生的頭腦中。

在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)注意真實(shí)性，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生只有在真實(shí)中才能自如地活動(dòng)，不太逼真的情景只能讓學(xué)生感到無(wú)所適從，那種身臨其境的、無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活氣息，會(huì)完全激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而樂(lè)于去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、再入社區(qū)，活學(xué)活用

脫離社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就會(huì)變成無(wú)源之水。智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力弱，教學(xué)必須再一次回到社區(qū)這個(gè)大課堂來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化為本領(lǐng)。因此，要培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力，必須讓他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如教《超市購(gòu)物》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進(jìn)行一次購(gòu)物體驗(yàn)，超市購(gòu)物時(shí)，學(xué)生尋找物品的過(guò)程就是對(duì)課堂上物品名稱(chēng)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。通過(guò)在超市購(gòu)物活動(dòng)的參與體驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了各種物品，而且學(xué)會(huì)了在超市購(gòu)物的流程以及注意的事項(xiàng)，也使語(yǔ)文更加貼近了生活。只有將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何更好地走進(jìn)生活。再如教了《上醫(yī)院》這節(jié)課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行看病實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生拿著自己的病歷本子和就診卡，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)準(zhǔn)確找到看病的程序：導(dǎo)醫(yī)臺(tái)—掛號(hào)處—科室—收費(fèi)處—取藥處。通過(guò)實(shí)踐演練，多次訓(xùn)練，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看病、怎樣付款，同時(shí)也幫助智障學(xué)生了解到醫(yī)院看病的程序，有利于學(xué)生知、行的統(tǒng)一。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文。當(dāng)生活與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

總之，生活化語(yǔ)文教學(xué)就是將教材中的語(yǔ)文知識(shí)還原為智障學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在語(yǔ)文教學(xué)中自然地注入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以做為中心，以學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)智障學(xué)生真正步入社會(huì)、融入生活。

參考文獻(xiàn)：

1.王雪.培智課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

2.金姹嫣.培智學(xué)校生活課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.

3.張素平.探索培智有效課堂教學(xué)新途徑[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011，（6）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖啟智學(xué)校）endprint