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        初中語文教學(xué)中學(xué)生探究策略的培養(yǎng)

        2017-10-30 22:40:26張?jiān)偾?/span>
        試題與研究·教學(xué)論壇 2017年12期
        關(guān)鍵詞:初中語文

        張?jiān)偾?/p>

        摘 要:在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生都傾向于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式,教師說什么,學(xué)生就聽什么,教師說讓學(xué)生做什么,學(xué)生就做什么,對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容,也不會(huì)提出質(zhì)疑,即使知道教師有明顯的錯(cuò)誤,也選擇粗略地略過。值得慶幸的是,隨著西方文化的涌入以及我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國的教育模式有了巨大的飛躍,學(xué)生開始自主學(xué)習(xí),并且還能進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),對(duì)于某些感興趣的話題或者知識(shí),多數(shù)學(xué)生選擇了積極地探究其中的學(xué)問。所以,本文就初中語文教學(xué)中學(xué)生探究策略的培養(yǎng)談?wù)勎业目捶ā?/p>

        關(guān)鍵詞:初中語文;學(xué)生探究;策略培養(yǎng)

        上文提到了多數(shù)的學(xué)生選擇對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí),所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣培養(yǎng),可以通過給學(xué)生布置一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考,之后再通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)回答問題的方法來培養(yǎng)在集體學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的探究學(xué)習(xí),最后,教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)個(gè)性見解的提出,對(duì)于和大多數(shù)學(xué)生意見不一樣的看法,教師不應(yīng)該否定,而是應(yīng)該積極地聽取學(xué)生的個(gè)性意見,以此促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)新。這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中語文教學(xué)提出的新的要求,在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師要注意調(diào)整教學(xué)模式。下面就來具體說說有關(guān)初中語文中教學(xué)探究策略的培養(yǎng)。

        一、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí),吸引學(xué)生自主探究

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生大多數(shù)都是按部就班地根據(jù)教師的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí),但是,近幾年來,隨著新課標(biāo)教學(xué)的改進(jìn)和普及,學(xué)生這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的探究學(xué)習(xí)模式。而這種轉(zhuǎn)變,首先可以從課文的預(yù)習(xí)入手,教師通過給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù),然后通過這些預(yù)習(xí)任務(wù),引發(fā)學(xué)生的思考和探究,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

        比如在教《傷仲永》這一課時(shí),我沒有選擇以前傳統(tǒng)的由教師整節(jié)課都在一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的教法。課前,我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù),以一個(gè)一個(gè)的問題的形式來讓學(xué)生了解這篇課文講的內(nèi)容。這些問題可以這么設(shè)計(jì):(1)方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的人?(2)方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?(3)方仲永為什么到最后會(huì)“泯然眾人矣”,其中究竟是哪些原因使得他變成這個(gè)樣子?(4)通過方仲永這個(gè)人物的真實(shí)事例,學(xué)生們有什么樣的感知?通過這樣的問題設(shè)計(jì),教師在課前就能讓學(xué)生對(duì)這篇即將要學(xué)的文章有個(gè)大致的了解,學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候,也能有個(gè)大致的預(yù)習(xí)方向,同時(shí),通過這些問題,也可以了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的一些問題,并且在實(shí)際的教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解,比如,學(xué)生在預(yù)習(xí)第三個(gè)問題“方仲永為什么到最后會(huì)泯然眾人矣”這個(gè)問題上有著較大的爭議,教師就應(yīng)該以此讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,說出自己對(duì)于這個(gè)問題的看法,教師在所有學(xué)生發(fā)表完意見之后,再進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng),總結(jié)出幾位學(xué)生的意見。

        教師在課文預(yù)習(xí)上采取這種教學(xué)方法,一方面可以激起學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可以對(duì)之后學(xué)生進(jìn)行深層次的探究做出鋪墊。

        二、積極營造氛圍,創(chuàng)建良好的探究環(huán)境

        假如在一個(gè)班級(jí)里,只有少數(shù)人熱衷于探究性學(xué)習(xí)的話,那么不管教師使出多大的勁,到頭來也只能對(duì)那幾個(gè)熱心探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生起到作用。所以,教師在教學(xué)的過程中,也應(yīng)該積極地去營造一個(gè)良好的探究氛圍。教師可以通過給學(xué)生分組,讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究的方法來營造這種氛圍,比如在講《口技》這篇文章時(shí),教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行如下問題的討論:(1)總結(jié)出口技的特點(diǎn)。(2)口技為什么會(huì)失傳?(3)這篇課文對(duì)于現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)有何意義?讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行這三個(gè)問題的討論,一方面可以讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,勇敢地表達(dá)出對(duì)這些問題的見解和看法,從而開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;另一方面,通過小組之間的討論,學(xué)生之間可以碰撞出思想的火花,學(xué)習(xí)到更多的解題思路和方法,從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

        三、鼓勵(lì)個(gè)性見解,促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新

        最后一個(gè)要說的就是教師在進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中,不僅僅要做到讓學(xué)生吸收不同學(xué)生的想法,同時(shí)也要鼓勵(lì)在探究過程中出現(xiàn)的獨(dú)特的個(gè)性見解,比如說,在《口技》中關(guān)于“口技為何會(huì)失傳”的這個(gè)問題,如果有的學(xué)生提出是因?yàn)榭诩既藳]有后代再加上沒有足夠的收入去維持基本的生活,最后只能落魄地死去,而沒有足夠的時(shí)間去傳承這些口技的技藝,因此而導(dǎo)致了口技的失傳。那么對(duì)于這種類型的答案,教師不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全盤否定,也不可以全盤吸收,而是應(yīng)當(dāng)看到在思考這個(gè)問題時(shí)學(xué)生的思路,這種不同的思考問題的方式可以在教學(xué)時(shí)向同學(xué)分享,然后再列舉不同的例子來讓學(xué)生思考,比如思考當(dāng)今社會(huì)盡管科技發(fā)達(dá),為什么還要提倡人們手寫,不用機(jī)器代替人們書寫等等這些問題。通過鼓勵(lì)個(gè)性見解,可以更好地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

        四、結(jié)語

        總之,初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的由教師包攬一整節(jié)課的教學(xué)模式,相反地,教師應(yīng)該改變學(xué)生以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,采用主動(dòng)探究型的學(xué)習(xí)模式,通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,積極營造氛圍,創(chuàng)建良好探究環(huán)境,鼓勵(lì)個(gè)性見解來促進(jìn)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地去了解一些教學(xué)方式上的有關(guān)信息,積極地借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        1.呂巖.濯去浮華覓真言—淺析小學(xué)語文課堂的“小練筆”[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2013(3).

        2.夏清紅.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析[J].教育教學(xué)研究,2013(6)?.

        (作者單位:陜西省府谷縣第二初級(jí)中學(xué))endprint

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