毛丹飛

摘 要：作文始終讓大部分學生感到畏懼，因而分層次教學能更好地解決不同學生出現(xiàn)的不同問題。分層次教學要充分考慮到學生寫作能力的差異，對不同水平的學生，采用不同的寫作要求和評價標準。對學生進行分層化教學，可以提高學生的學習動力，提高作文教學的效率，促進全體學生寫作能力的提高。

關鍵詞：初中語文；作文研究；分層次教學

隨著新課程改革的進行，分層次教學漸漸被納入教學要求。新時期的教學觀要求教師在教學過程中要根據(jù)每個學生的認知發(fā)展水平和學習能力，對不同的學生采用不同的教學策略，制定適合學生發(fā)展的教學計劃，通過因材施教、分層次教學來促進每個學生的發(fā)展，提高初中語文作文教學的效率，提高學生的寫作能力。

一、對學生主體進行分層，強化語文作文教學的層次性

學生作為學習的主體，對教學方法的實施效果有很大影響，任何教學方法要想取得良好的教學效果，首先必須與學生的學習需求相適應，只有與學生的認知發(fā)展水平和實際需求相符的教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率。新時期的教學觀要求教師在進行初中語文作文教學的過程中，必須充分考慮學生的學習需要，根據(jù)學生的個人能力和興趣，制定適合每個學生的學習計劃，對學生進行分層次教學。因此，提高初中語文作文教學的層次性，要從學生這一教學主體入手，對學生進行分層，這是分層次教學在初中語文作文課堂順利實施的前提。在初中語文作文教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標和學生的學習需求，科學地對學生進行分層，通過簡單的小短文寫作，對學生的作文寫作能力進行測試，根據(jù)學生的測試結(jié)果對學生的寫作水平進行分層，對不同寫作水平的學生采用不同的教學方式、設置不同的寫作難度，以此來促進全體學生寫作能力的提高。

例如，在進行“有感而發(fā)”這一主題作文教學時，教師可以就“初中新生活”這一較為簡單且與學生實際生活息息相關的主題作為學生的寫作對象，要求學生寫一個與初中生活新體驗相關的小作文，根據(jù)小作文對學生的寫作水平進行測試，根據(jù)學生的寫作能力將學生分成基礎組、良好組和優(yōu)秀組三個層次，然后對不同組的學生制定不同的寫作要求，使不同層次的學生的寫作能力均能得到有效地提高。

二、對作文命題進行分層，強化語文作文教學的層次性

作文命題對學生的寫作有很大影響，如果作文題目過于簡單，會使那些寫作能力較強的學生覺得作文寫作沒有意義，不利于他們寫作能力的進一步發(fā)展，但是如果作文命題過于簡單，會使那些寫作能力較弱的學生感到寫作難度過大，不利于他們作文寫作信心的形成。因此，在初中語文作文分層次教學的過程中，教師除了要根據(jù)學生的寫作能力對學生進行分組外，還需要對作文題目進行分層，針對不同的組設定不同的寫作題目，使得每一個寫作命題與該組的寫作能力相符，提高學生寫作的積極性。

例如，在進行“有感而發(fā)”這一主題作文教學時，教師要對不同寫作水平的學生制定不同的作文要求，分別對寫作能力優(yōu)秀、寫作能力良好、寫作能力較弱的學生采用不同的作文命題。教師可以要求優(yōu)秀組的學生將“低碳生活”等社會熱點問題作為有感而發(fā)的對象，做到立意準確、見解深刻、感情真摯，也可對優(yōu)秀組的作文題目采用開放式命題。要求良好組的學生可以將“低碳生活”等較難的主題作為寫作對象，也可以將“初中新生活”等較為簡單的主體作為寫作素材，如果選擇較難的主題作為寫作對象，則要立意準確就可以了，如果選擇簡單的，不但要立意準確，還要表達流暢，或者對良好組的作文題目采用半命題。基礎組的學生可以選擇較為簡單的素材作為寫作對象，做到立意準確就可以了，基礎組的作文題目可采用全命題。

三、對評價體系進行分層，強化語文作文教學的層次性

教學評價就是對學生的學習效果進行評定，教學評價的結(jié)果不僅是對學生的初步評價，也是教師改進教學方式方法的依據(jù)?？茖W的評價體系，不僅可以提高教學效率和教學效果，還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。因此，在初中語文作文教學分層次教學的過程中，不僅要對學生和作文題目進行分層，還要對教學評價體系進行分層，對不同層次的學生采用不同的教學評價標準。采用層次化的教學評價體系對學生學習效果進行評價，對學生進行相對性評價，根據(jù)學生寫作水平的提高程度來評定學生的學習效果，使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，使寫作能力較弱的學生也能有所提高，以此來提高全體學生的學習動力，促進初中語文作文分層次教學的進行。例如，在進行“有感而發(fā)”這一主題作文的教學時，教師可以對不同層次的學生采用不同的評價標準，教師可將學生分層次學習前的寫作水平進行記錄，然后根據(jù)學生最初的寫作能力建立分層化的評價體系，對優(yōu)秀組的學生教師可采用較高的評價標準，對基礎組的學生采用較低的評價標準。如果基礎組的某個學生相對其最初的寫作水平有了很大進步，寫作過程中較為努力，教師就應該對該學生進行表揚，使其獲得寫作成就感，以此來促進基礎組學生寫作自信心的建立，激發(fā)其寫作的熱情。如果優(yōu)秀組的某個學生雖然取得了很好的作文測試成績，但是相對于最初的水平有所下降，教師不應一味地夸獎該學生優(yōu)秀，而應及時使其認識到自己出現(xiàn)了退步現(xiàn)象，及時改進。

分層次教學作為一種更加有效的教學方式，充分考慮到了學生寫作能力的差異，可以最大限度地激發(fā)每一個學生的學習熱情。在初中語文作文教學中，對學生進行分層，對不同水平的學生采用不同的寫作要求和評價標準，對學生進行分層化教學，可以提高學生的學習動力，提高作文教學的效率，促進全體學生寫作能力的提高。

參考文獻：

1.陳光澤：新課標下初中語文教學之我見[J]；科教新報（教育科研）；2010年37期

2.盧巧玲：寫作教學中情感教育的理論與實踐[D]；曲阜師范大學；2007年

3.隋紅嬙：對語文教學中的網(wǎng)絡寫作教學的理論與實踐研究[D]；東北師范大學；2005年

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學校）endprint