鮮旭方

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是比較重要的環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。好的課堂導(dǎo)入，能夠起到激發(fā)與提升小學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的重要作用。教師就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.021

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入起著先聲奪人的效果，是課堂教學(xué)的重要開端。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因為經(jīng)驗不足或者教學(xué)理念的問題，對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度不高，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀并不樂觀的一個重要原因。教師結(jié)合多年的相關(guān)工作經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出幾點切實可行的解決對策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題分析

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)不受重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入在整節(jié)數(shù)學(xué)課中所占的時間比例是非常有限的，其最重要的作用是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。正因如此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視課堂導(dǎo)入，更不會在意課堂導(dǎo)入的方式，而是隨意導(dǎo)入一下或者直接進入正題。教師沒有認識到，學(xué)生在休息時間大腦是處于放松狀態(tài)的，剛剛開始上課的時候仍然非常興奮，沒有辦法瞬間進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而課堂導(dǎo)入的目的就是要轉(zhuǎn)化學(xué)生的狀態(tài)，讓他們意識到現(xiàn)在是上課時間了。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)階段，學(xué)生因為受到主客觀因素的影響，自制力和學(xué)習(xí)能力都存在非常大的局限性。他們對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解力很差，這對于數(shù)學(xué)教師來說，是一個非常具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)難關(guān)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更依賴于各種做題和記憶能力，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣必然會逐漸降低。課堂導(dǎo)入雖然能在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，卻難以保持持久性。

（三）師生之間缺乏溝通

教師和學(xué)生之間，就課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置與預(yù)期嚴重缺乏交流與溝通。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)教師安排的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不熟悉，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸和反感情緒；對于教師來說，也并不了解學(xué)生的實際需求，所以，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)失去了針對性。課堂導(dǎo)入，教師和學(xué)生是相互獨立的，是難以有效互動的，其課堂導(dǎo)入的效果可想而知。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的有效對策分析

（一）故事導(dǎo)入

眾所周知，小學(xué)生天性活潑好動，對生動有趣的故事完全沒有抵抗力。教師可以充分借助他們的這一特點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將重難點知識編排成簡短生動的數(shù)學(xué)小故事，借助多媒體教具，設(shè)置富有趣味性的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的加減法的時候，教師要想成功激發(fā)起小學(xué)生對分數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行這樣的設(shè)置——講一個妹妹吃比薩的故事：妹妹想吃比薩，于是，哥哥就帶著妹妹去比薩店里買了一個比薩。回家后，一家人分著吃。爸爸說，把比薩分成四塊，一人一塊。但是，妹妹說一人一塊太少，不夠吃。于是，媽媽提議把比薩分成八塊，每個人吃兩塊。妹妹又說，走這么遠的路才買回來，要比別人多一塊。爸爸說，那就把比薩分成十二塊，每一個人都能吃到三塊。于是，妹妹非常高興。講完故事之后，教師可以向?qū)W生提問：妹妹到底吃了幾塊比薩？這個故事來源于生活，自然會激起學(xué)生探究的興趣。

（二）懸念導(dǎo)入

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，懸念導(dǎo)入的具體表現(xiàn)形式就是問題導(dǎo)入。何為懸念？主要指的是學(xué)生對于所獲得的知識感到不理解，很想知道原因的心理狀態(tài)和心理活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師采用懸念設(shè)置的方式來進行課堂導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動起小學(xué)生的好奇心和求知欲，也能夠使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，其教學(xué)的有效性和質(zhì)量自然會隨之得到提升。

比如，在教授有余數(shù)的除法時，學(xué)生因為已經(jīng)掌握了一些混合運算的知識，很多學(xué)生認為已經(jīng)掌握好了運算方法，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時，很可能產(chǎn)生自滿情緒，就會顯得不夠重視和在意。教師可以直接給學(xué)生出一道混合運算的題目，比如：（4+5）÷2=？小學(xué)生一般不會注意到其中的問題，還是和以前一樣，把這道題目當(dāng)成是普通的混合運算題目，按照正常的運算法則來進行計算。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果除不開的時候，就會產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時候，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)就算圓滿完成了。教師此時就可以告訴學(xué)生：并不是所有的算式都能夠被完全整除，下面我們要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，就是告訴大家如何處理除不開的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，存在著各種各樣的問題，這是發(fā)展與創(chuàng)新過程中的一種必然現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)教師，要正視這種情況，針對各種問題，結(jié)合教學(xué)實際，尋找更具針對性的應(yīng)對之策，以全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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