趙婷婷

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)方法不斷豐富起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高起到了促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自愿投入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文以情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用分析為題，對(duì)情景教學(xué)法的功能以及應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；功能；應(yīng)用方法

基礎(chǔ)教育，是教育事業(yè)的重要組成部分。在小學(xué)教育階段為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路。在當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)與感知，實(shí)踐與交流，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升。作為創(chuàng)新的教學(xué)手段，情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用功能分析

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在一個(gè)具體的情境中，小學(xué)生的求知欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，也會(huì)有更強(qiáng)的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以以小組的方式進(jìn)行表演與通話，在交流中，小學(xué)生十分好奇對(duì)方在說(shuō)什么，也十分想知道對(duì)方是否聽(tīng)懂了自己的表達(dá)。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓其學(xué)習(xí)過(guò)程效率提高。

2.有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)

受到年齡與學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)接受能力是有限的。當(dāng)教師十分認(rèn)真且飽含情感地為學(xué)生講解某項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生未必能跟上教師的節(jié)奏，也不一定能聽(tīng)得懂。但是，如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)生熟悉的情境，在這個(gè)情境中自然地引出英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，則十分便于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，同樣會(huì)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂活力的提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

英語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生需要去朗讀，去練習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生跟著自己一次又一次地去重復(fù)單詞、朗讀句子，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感。但是，如果教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得更加高效。脫離了具體情境的語(yǔ)言是沒(méi)有任何意義，在情境中學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言性的突顯。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

從理論上來(lái)講，情景教學(xué)法是一個(gè)科學(xué)且高效的教學(xué)法。在實(shí)踐中，只有教師進(jìn)行有效的實(shí)施，才能讓情景教學(xué)法的積極作用得到發(fā)揮。下面，筆者就情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓小學(xué)生熟悉英語(yǔ)，早日具有英語(yǔ)輸出的能力。為了促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的科學(xué)化，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己在課堂中的英語(yǔ)輸出量。如果教師一直用漢語(yǔ)去講課，那么小學(xué)生學(xué)到的只是英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)知識(shí)，不能了解英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音，也無(wú)法了解英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。促進(jìn)小學(xué)生多應(yīng)用英語(yǔ)，教師需要在組織課堂時(shí)多利用英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇課堂教學(xué)用語(yǔ)，并利用一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言去促進(jìn)表達(dá)的形象化。減少漢語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的出現(xiàn)，不僅是課堂情景的設(shè)計(jì)方法之一，也是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維形成的重要手段。

比如在講解《We love animals》的時(shí)候，教師可以利用“I love dogs.What animals do you like？”等簡(jiǎn)單的句式與小學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，小學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的思考以及想象進(jìn)入到一個(gè)生動(dòng)形象的情景中，自然而然地就融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)積極分子。

2.利用實(shí)物或者教具創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師利用直觀的教具或者圖片進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的注意力得以集中。圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者實(shí)物在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于教師更加清楚地展示所教的單詞，利用更加簡(jiǎn)單的方法去展示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。特別是對(duì)于那些活潑的小學(xué)生來(lái)講，實(shí)物的應(yīng)用以及教具的出現(xiàn)，會(huì)讓他們安靜下來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效率的明顯。

比如在講解《My family》的時(shí)候，教師就可以利用一張家庭照片的呈現(xiàn)，為小學(xué)生介紹一下自己的家庭成員，促進(jìn)學(xué)生在形象的圖像面前掌握相關(guān)的單詞。在形象的人物面前，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更愿意跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，教師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的事情。在多媒體技術(shù)快速普及的今天，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)感且活潑的事物，也可以為學(xué)生展示視頻與文字，播放音樂(lè)，促進(jìn)小學(xué)生的多個(gè)感官在英語(yǔ)課堂中得到調(diào)動(dòng)。新版的小學(xué)英語(yǔ)教材中都附有十分豐富的學(xué)習(xí)軟件，教師可以將這些學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用在課堂中，刺激小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，從而讓學(xué)生參與到課堂中。多媒體在課堂中的應(yīng)用，往往會(huì)讓課堂氛圍更加輕松與愉快，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師可以利用多媒體組織學(xué)生了解知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的競(jìng)賽，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提高。

比如在講解《At the zoo》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)物園以及每一種動(dòng)物的圖片，或者播放一段簡(jiǎn)短的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。另外，教師可以將圖片的播放作為競(jìng)賽的過(guò)程，讓學(xué)生搶答動(dòng)物單詞。在這樣的情景中，小學(xué)生的注意力被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)快速提高。

綜上所述，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新力度的提高。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情景教學(xué)法，是對(duì)其教學(xué)實(shí)踐水平的一種考驗(yàn)。情景教學(xué)法的功能是十分全面的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，生動(dòng)、形象的情景會(huì)刺激其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的活躍分子。希望當(dāng)代教師更多地關(guān)注情景教學(xué)法的積極作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，促進(jìn)積極作用的發(fā)揮。endprint