崔寅穎

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，個性化的閱讀教學(xué)是指按照新課改的要求，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)格式化的模式，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新和套路的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生動活潑和積極主動。雖說現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的個性化教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但還是有很多教師做不到對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)手段也顯得比較單一，這就要求教師遵循學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，多方面多層次地提出個性化閱讀的策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；個性化閱讀；教學(xué)策略

一、營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣

良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生更好地讀出感覺、讀出情趣，達(dá)成閱讀的目的。

首先，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間，小學(xué)生的業(yè)余時間較多，能夠更好地發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，同時對問題進(jìn)行分析，盡可能地提出解決問題的策略。例如教師可以組織圖書閱讀月活動，即鼓勵小學(xué)生利用業(yè)余時間養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，同時鼓勵他們分享自己認(rèn)為重要或者好看的書，使同伴之間相互交流，營造班級良好的閱讀氛圍。其次是教師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在學(xué)習(xí)課文《恐龍》時，教師就可以先提出問題恐龍是什么樣子的？借助小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，使他們積極發(fā)言。然后教師再借助多媒體播放《侏羅紀(jì)公園》及其他影片的相關(guān)片段，往往會使學(xué)生對恐龍產(chǎn)生更加深刻的印象，繼而進(jìn)行閱讀的過程中，就會達(dá)到事半功倍的效果。最后是自由交流氛圍的形成，迫于應(yīng)試教育的壓力，教師在教學(xué)的過程中，過多地給學(xué)生傳授格式化的內(nèi)容，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。一方面教師應(yīng)逐步淡化自身的權(quán)威意識，樹立起為學(xué)生的閱讀服務(wù)的意識，培養(yǎng)起他們的發(fā)散性思維和個性化思維；另一方面要鼓勵學(xué)生敢想敢說，對于閱讀中的疑問和困惑都可以提出來，而教師應(yīng)選擇認(rèn)真聆聽，站在學(xué)生的角度上思考問題，杜絕批評和打斷學(xué)生。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為個性化閱讀提供保障

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過多地站在自己的位置上考慮問題，很多課件的設(shè)計也是從自身出發(fā)的，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，沒有獲取來自學(xué)生的心聲，這樣的教學(xué)無疑是失敗的。

為重視小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為個性化閱讀提供全面的保障。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是一些教師認(rèn)為小學(xué)生的人生閱歷比較淺薄，世界觀和價值觀等都還沒有形成，因此沒有什么體驗(yàn)可言，這嚴(yán)重抑制了小學(xué)生思維的發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)起到協(xié)助的作用，傾聽來自學(xué)生的閱讀聲音，同時還可以成立閱讀小組，鼓勵小學(xué)生之間相互解答疑難問題，幫助教師更進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心理。其次是改革教學(xué)方法，學(xué)生在個性化閱讀的過程中，可以選擇自己喜歡的方式，即可以大聲朗讀，也可以分角色朗讀，甚至動手操作、表演話劇等，這都可以調(diào)動多方面的感覺，幫助學(xué)生獲取獨(dú)特的體驗(yàn)。最后是教師不僅要理解學(xué)生閱讀體驗(yàn)的與眾不同，還要善于接受學(xué)生思維觀念中一些錯誤的意識，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，委婉的告訴小學(xué)生自己的意識存在哪些淺薄點(diǎn)，促進(jìn)他們更好地成長。

三、課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，彰顯個性化閱讀的生命力

隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，需要小學(xué)生掌握的知識越來越多，尤其是隨著手機(jī)和電腦的普及，更是給小學(xué)生的生活帶來了各種影響。這就要求教師在個性化閱讀的過程中，不僅要重視課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的講解，還應(yīng)該多擴(kuò)充自身的知識，提供給學(xué)生更多的課外閱讀，滿足學(xué)生多樣化的需求。

在課內(nèi)閱讀的過程中，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手開始講解，同時還要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，這樣便于他們的理解和掌握，例如在小學(xué)二年級學(xué)習(xí)《青蛙看?！窌r，青蛙最初覺得大海離自己很遙遠(yuǎn)，甚至是遙不可及，最終還是聽從松鼠的意見，一步一步跳上了臺階，終于看到了大海。這樣教師在講解的過程中，就可以使學(xué)生從教學(xué)樓現(xiàn)有的臺階進(jìn)行情境教學(xué)，很多小學(xué)生可能對于從一樓到六樓來回十遍沒有什么概念，覺得是很困難的一件事，教師就可以選出代表進(jìn)行走臺階實(shí)踐，弱化他們面對困難的恐懼心理，也更好地理解閱讀材料蘊(yùn)含的意思。

而課外閱讀過程是教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力儲備，有針對性地選擇一些閱讀文章。一方面對于依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們課外閱讀的內(nèi)容，但不規(guī)定閱讀的形式；而對于一些比較獨(dú)立的學(xué)生，教師就可以由他們自己選擇閱讀的內(nèi)容和形式，在閱讀課的過程中做好匯總即可。當(dāng)然，教師也可以利用課外閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動。

四、探索多樣化的閱讀模式，奠定個性化閱讀的基礎(chǔ)

鑒于每個學(xué)生在語文閱讀過程中的表現(xiàn)不同，閱讀習(xí)慣和閱讀速度也不同，這就要求教師為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的突破。首先是大聲朗讀，這是目前很多教師采取的個性化閱讀模式，由于小學(xué)生的思維和智力水平有限，在大聲朗讀的過程中，能夠更好地集中精力；其次是合作閱讀，合作閱讀包括的內(nèi)容較多，可以是小組內(nèi)繪制板報的形式，也可以是閱讀交流會，甚至是分角色閱讀和表演等，由于合作閱讀多樣化的形式，深得小學(xué)生的喜愛；最后是電腦閱讀，電腦的普及使得信息以日新月異的速度更新著，有很多是需要小學(xué)生了解的，但也有很多不良信息，這就需要家長和教師的共同合作，促進(jìn)學(xué)生健康的個性化閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀模式的探索是一個長期的過程，一方面需要的是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承，另一方面還需要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中的各種弊端。因此，教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，積極地做好篩選，做到對學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。endprint