劉俊娟

摘要：近年來，隨著現(xiàn)代化社會發(fā)展水平的不斷提升，以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到了較快發(fā)展。初中生物教學(xué)作為一項復(fù)雜的教學(xué)活動，有著明確的教學(xué)目的，對其教學(xué)的有效性進(jìn)行研究是教師的職責(zé)。目前，我們在滿足初中生實際發(fā)展需求的生物教學(xué)工作中已經(jīng)獲得了較大成功。文章將就初中生物課堂教學(xué)有效性展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

新課程改革以來，教學(xué)過程中更加提倡尊重學(xué)生自身的主體性作用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。初中生物課堂教學(xué)也不例外，要想實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性，生物教師必須要具備先進(jìn)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終促進(jìn)初中生在生物學(xué)習(xí)水平上的提升。

一、初中生物課堂教學(xué)有效性的基本概述

有效性課堂教學(xué)主要是指教師能夠從教育一級教學(xué)活動的實際情況出發(fā)，遵循一定的規(guī)律，并在先進(jìn)課堂教學(xué)理念以及科學(xué)化教學(xué)思想的積極指導(dǎo)下，確保在相對有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)能夠高質(zhì)量與高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)有所得、學(xué)有所樂，在一定程度上獲得進(jìn)步發(fā)展。初中生物是一門非常關(guān)鍵的科學(xué)學(xué)科，而且與人們的日常生活有著非常密切的關(guān)系。因此，要想實現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性，相關(guān)教育工作人員必須要對其進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生一定的親近感，實現(xiàn)“我要學(xué)”與“我想學(xué)”，保證初中生在生物學(xué)習(xí)方面得到可持續(xù)發(fā)展。

二、初中生物課堂教學(xué)的有效性策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上講，初中生物教材在具體內(nèi)容方面有著相對較多的單純性理論知識，而初中階段的學(xué)生具有有限的理解能力，且知識基礎(chǔ)也相對薄弱，往往會對生物理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生深奧與枯燥的感覺，應(yīng)用難度比較大，最終將會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至部分學(xué)生還會喪失學(xué)習(xí)信心以及興趣。因此，初中生物教師必須要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為第一任務(wù)，確保學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)，可以把注意力集中到生物課堂學(xué)習(xí)中。初中生物教師應(yīng)采用一切方法與手段實現(xiàn)該目的，與此同時，教師在開展新課教學(xué)的時候，可以有意識地幫助學(xué)生完成課堂新知識的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)竅門，提高學(xué)生在課堂參與方面的自覺性。

（二）在初中生物課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)

目前，情境教學(xué)已經(jīng)在初中生物課堂教學(xué)中得到了成功應(yīng)用，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動機(jī)。具體來說，在初中生物課堂教學(xué)期間，教師可以采用問題情境教學(xué)的方法，把問題作為教學(xué)載體，從而使學(xué)生在此過程中獲得自主學(xué)習(xí)動力。值得注意的是，問題情境教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，保證學(xué)生進(jìn)行定向性學(xué)習(xí)，教師要提出大量具有思考價值的問題，且要具備一定的思維跨度，然后給學(xué)生充足的思考時間，順利實施指引性學(xué)習(xí)。此外，在生物課堂教學(xué)的情境教學(xué)中可以采用生活化教學(xué)方式，從日常生活中設(shè)置教學(xué)場景，使初中學(xué)生可以在自己日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生物知識，然后創(chuàng)設(shè)相對沖突的情境，積極營造知識建構(gòu)契機(jī)，進(jìn)而使初中學(xué)生可以形成一個對事物或者是現(xiàn)象的個性化理解與看法。

（三）創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)模式

初中生物教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體可以從兩個方面著手。首先是積極開展小組合作的生物課堂教學(xué)，傳統(tǒng)形式的初中生物課堂教學(xué)中，生物教師往往會比較重視基礎(chǔ)性知識的記憶及訓(xùn)練，而忽視學(xué)生自身對生物學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，片面灌輸學(xué)生生物知識點。這種情況下，初中生只能夠被動性接受，不能夠?qū)崿F(xiàn)主動參與溝通，屬于單一講授型的生物課堂教學(xué)模式，不能夠適應(yīng)初中階段學(xué)生的身心特征，最終結(jié)果將會束縛學(xué)生的思維開發(fā)與能力培養(yǎng)。還有一部分學(xué)生不能完全理解教材，僅僅是對知識點死記硬背，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)喪失興趣，放棄對生物學(xué)科的有效性以及持續(xù)性學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)，可以為初中生構(gòu)建一個良好的交流平臺，初中生相互之間能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的感情，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次是在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，初中階段學(xué)生正處于生理發(fā)育期，一些學(xué)生會存在相對較重的叛逆心理，初中教師應(yīng)清楚了解學(xué)生的心理特點，熟悉把握其規(guī)律，高度重視關(guān)注初中生在言行以及情感方面的異常舉動。實際課堂教學(xué)期間，教師需根據(jù)初中生自身的個性化差異、基礎(chǔ)性知識水平以及理解能力等，把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，因材施教，制定出科學(xué)化的具體教學(xué)方案，布置難度存在差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升初中生在生物學(xué)習(xí)方面的整體素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)能力。

（四）營造良好的生物課堂教學(xué)氛圍

目前，初中生物教材設(shè)置方面往往是環(huán)環(huán)相扣的，然而也有著較強(qiáng)的開放性，必須要給予教師相對充足的教學(xué)空間，充分激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。課堂教學(xué)期間，生物教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的生物教學(xué)模式，盡量避免強(qiáng)制灌輸教學(xué)以及強(qiáng)迫性記憶，必須要采用多種生物課堂教學(xué)方法，例如課堂討論教學(xué)法、課堂實驗教學(xué)法以及課堂合作探究教學(xué)法等，并結(jié)合初中生物教材課堂標(biāo)準(zhǔn)與實際內(nèi)容，為初中生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

初中生物課堂教學(xué)要將學(xué)生作為教學(xué)中心，時刻關(guān)注學(xué)生自身的不同表現(xiàn)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題回答的時候，要培養(yǎng)其質(zhì)疑品質(zhì)，盡量指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)中的生物問題，由其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行解答。此外，生物教師應(yīng)綜合把握課堂教學(xué)進(jìn)程，圍繞生物教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容實施針對性的質(zhì)疑，防止漫無目的的提問與思考，重視問題的生物學(xué)科性價值。

總而言之，初中生物課堂的有效性教學(xué)是一項專業(yè)性以及系統(tǒng)性都相對較強(qiáng)的教學(xué)活動，涉及范圍較廣，直接關(guān)系到初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實際課堂教學(xué)中，可以通過增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、引入情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍等教學(xué)策略，實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性。endprint