吳松榮

摘 要：打造高效課堂是教育教學現(xiàn)代化的要求。究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂？筆者將自身教學實踐的經(jīng)驗加以提煉和升華，凝聚為“扎實、充實、豐實、平實、真實”十個字。

關鍵詞：高效課堂；扎實；充實；豐實；平實；真實

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.037

高效課堂作為一種教學形態(tài)，其最鮮明的特征就是教師輕松地教，學生輕松地學。高效課堂將學生認知建構與情感激活融為一體，將教學控制與情景創(chuàng)設相互整合，是一種動態(tài)的教學形態(tài)。高效課堂將高效的教學理想最終轉(zhuǎn)化成為教師高效的教和學生高效的學，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就要求教師在預設教學過程時，必須以求實為教學的出發(fā)點，以扎實的教學內(nèi)容為載體，以學生的未來發(fā)展為理念，在充分了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學重點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，引導學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍中去認知、去探索，從而達到高效學習的目的。這些基本的要求，在一堂課里，具體表現(xiàn)在以下五個方面。

一、高效課堂是扎實的課堂

也就是說這堂課必須有意義。在課堂教學中，學生的學習活動必須是有意義的。最淺層次的意義是學生獲得了新知；再進一步的意義是鍛煉了學生的學習能力；更高一層的意義是在學習過程中學生獲得了良好情感體驗，產(chǎn)生了更進一步學習的強烈的愿望；再往前一步，就是在學習過程中學生自覺主動地投入到學習活動中去。在這樣的學習過程中，學生才能獲得全新的知識，進而產(chǎn)生更深入的思考。學生的學習活動，課前、課中和課后是有變化的，如果學生課前和課后在認知上沒有變化，那么這一節(jié)課就無意義了。如果一堂數(shù)學課自始至終都是按照教師的預設進行，教師預設的內(nèi)容學生都明白了，而教師沒講或沒預設的內(nèi)容，學生依然無從知曉，更談不上知識的拓延和情感的體驗，那教師上這一節(jié)課的意義有多大呢？還不如讓學生自學效果好。因此，高效課堂首先必須是有意義的課，也就是說，它必須是一節(jié)扎實的課。

二、高效課堂是充實的課堂

就是說一堂課要有效率，課堂教學中學生必須有收獲。這一點主要體現(xiàn)以下兩個層面：一是從學習參與度上來看，一堂課結束，這節(jié)課學生的參與度有多高，參與積極性有多高。二是從學習效率的高低上來說，全班學生學習的效率高低肯定不同，但如果一節(jié)課完全沒有效率或者只有對極少數(shù)學生是有效的，那么這樣的課就不能說是一堂充實的課。而如果一堂課，經(jīng)過教師的構建，實施中各層次的學生都能不同程度的有所收獲，情感都有不同方面的碰撞?；顒拥恼麄€細節(jié)中，大家都能各盡所能，通過課堂學習，全班同學不同程度地發(fā)生了改變，那這節(jié)課應該是充實的，情感應該是真實的，能量肯定也就大了。

三、高效課堂必須是豐實的課堂

也就是說要有生成性。上課不能完全預先設計，而是在實際的課堂教學過程中師生都有積極的思維活動，課堂有活躍的學習氣氛，師生有真實的情感交流，這樣的課可稱為豐實的課。比如，我在給學生輔導 “雞兔同籠”問題時，我完全按照教材上的方法進行了講解。當我講解完畢時，忽然有一位同學站起來說，這樣做太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就容易多了。當時我就讓那位同學上講臺把他的思路講給大家聽。“雞和兔共有48只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，48只腳就少了一半，也就是24只腳。這24由兩部分組成，一部分是15，按一只腳一個頭算；另一部分多出的只數(shù)便是兔子的只數(shù)，24—15=9只?！蓖瑢W們聽完他的想法，學習的興趣更濃了。我順勢而為，組織同學進行小組討論。隨著討論的進行不時有同學舉手暢談自己的想法。最后又找到了一種新的解題方法。這節(jié)課，有預設，也有生成，有學生思維的投入，也有學生情感的體驗和交流。可以說是一堂“豐實”的課。

四、高效課堂也是平實的課堂

也就是常態(tài)性，課堂里不論什么人聽課，多少人聽課，都要做到目中有學生，心中有目標。很多教師受公開課的干擾和影響太大，當有其他教師聽課的時候，常犯的錯誤就是準備過于“充分”。教師課前準備確實費時費力又勞神，課堂上學生看得也眼花繚亂興奮不已，師生成了演員，課堂成了舞臺。老師和好學生是主角，學困生是配角，聽課教師成了觀眾，課本成了劇本。課前過度的準備，學生和教師都被課件所綁架，成了課件的奴隸，局限了師生正常的思維活動和情感交流，課堂無法常生新的生成，只是課前預設的再現(xiàn)而已。不可否認，課前的充分準備有利于提高課堂教學效率，但是不是舞臺，上課不是演戲，在此過程中需要有思維的碰撞和情感的交流，需要師生間相互作用和相互影響，需要沖破預設的束縛生成更為豐富的內(nèi)容。教師上課是為孩子上課，不是為聽課的教師上課的，教師要用平常的心態(tài)來對待教學，對待學生。因此，這樣的課堂稱為平實的課堂。

五、高效課堂是真實的課堂

也就是說不是完美的課堂。只要是真實的事情它總會有缺憾。課堂教學也一樣，不可能十全十美毫無瑕疵。課堂教學如果成了一堂完美的課，那么只能說課前的預設目標本身就是不正確的。這樣的課堂肯定是沒有多少色彩的。

因此，一堂正常的課應該是有缺憾的課，需要不斷完善的課，這樣的課堂，才能稱為真實的課堂。

現(xiàn)實中，一個教師，是站在教育的高度來看教學，還是站在教學的高度看教學，是有很大區(qū)別的。如果教師是站在教育的角度，教師就會依據(jù)學生的實際能力和需求，來培養(yǎng)學生能力，幫助學生掌握學習規(guī)律和方法，站在教育的高度來規(guī)劃教育教學，使學生學得輕松，學得快樂，學出奇效。相反，如果教師僅從教學的角度看教學，平時只注重鉆研知識，琢磨教法，雖然也一樣能將學生的成績帶上去，但是，這樣的教學卻不能在知識視野、道德品質(zhì)、人生觀及價值觀等方面，給予學生足夠的熏陶和提升，更談不上高效課堂里的素質(zhì)教育。

扎實、充實、豐實、平實、真實這五個方面，說易做難。但是，只要從這五個方面努力實踐了，教師的專業(yè)水準就一定能逐步得到提高，教師的教育信心就一定能慢慢堅定起來，同時，教師也才能真正享受到教育教學作為一項創(chuàng)造性的工作的樂趣。

參考文獻：

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