郭莉

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”將是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文課改的一個(gè)重要內(nèi)容，本文結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以情境教學(xué)模式作為突破口，談一談筆者的實(shí)踐：樹(shù)立語(yǔ)文核心素養(yǎng)為先的理念；盡可能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂；創(chuàng)設(shè)大單元情境課程。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 核心素養(yǎng) 情境課程

從2017年秋季全國(guó)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用“部編”統(tǒng)一教材，這將給我們小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此小學(xué)語(yǔ)文教師把握核心素養(yǎng)對(duì)本套教材的要求，每一冊(cè)書(shū)是如何體現(xiàn)和滲透核心素養(yǎng)的，在教學(xué)過(guò)程中我們又通過(guò)怎樣的教學(xué)手段將核心素養(yǎng)細(xì)化、量化、知識(shí)化、內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

一、采用情境教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)依據(jù)

1.本一輪新教材比較好的嘗試了知識(shí)的情鏡化形式。教師在使用教材的具體內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該思考其內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向和課程立意，并據(jù)此指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)踐。

2.小學(xué)生思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生基本上處于6～12歲左右的年紀(jì)段，他們比較注重形象思維，抽象思維稍微差些；有效注意力時(shí)間較短也就是15分鐘左右。

二、采用情境教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

為素養(yǎng)而教，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。情境教學(xué)將抽象的教材和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師主觀能動(dòng)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的情境展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情景，可以最大限度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高雅的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性；可以引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有效地落實(shí)；為同學(xué)們可持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文蓄力，促進(jìn)學(xué)生全學(xué)科發(fā)展。通過(guò)情境教學(xué)學(xué)生的想象力，思想的張力，引導(dǎo)學(xué)生“境中思”、“境中做”、“境中學(xué)”，兒童便可以在系列的情境中受到熏陶、感染，不僅學(xué)得快樂(lè)，而且高效，精神世界豐富，獲得全面發(fā)展①。

三、通過(guò)情境教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方式

1.樹(shù)立語(yǔ)文核心素養(yǎng)為先的理念

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用思維發(fā)展與品質(zhì)；文化傳承與理解；審美鑒賞與創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教師要以進(jìn)階的問(wèn)題、情境為線(xiàn)索，師生、生生之間通過(guò)不斷交流、不斷互助等互鑒形式，在不斷生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起經(jīng)歷和完成教學(xué)的全過(guò)程，不斷提升自身的思維品質(zhì)。如《姥姥的剪紙》、《安慶腰鼓》體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的繼承與發(fā)展；《水上飛機(jī)》、《大自然的文字》、《錢(qián)學(xué)森》等則是對(duì)科技素養(yǎng)的滲透；再如《你必須把這條魚(yú)放掉！》、《放飛蜻蜓》這體現(xiàn)對(duì)生命觀念的涵養(yǎng)。這些理念我們教師在備課時(shí)必須有所體現(xiàn)，教學(xué)中必須有意地滲透，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”低讓學(xué)生接受。如三上第13課古詩(shī)二首，其中有一篇李白的《望廬山瀑布》。對(duì)此，我首先聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文《廬山上的云霧》，然后創(chuàng)設(shè)以下情境。

（1）首先通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎熱身：什么布剪不斷？（瀑布）

（2）你知道我國(guó)和世界上有哪些著名的瀑布嗎？

（3）發(fā)揮你的想象力來(lái)形容你所知道的瀑布。就此解讀古詩(shī)的內(nèi)容。

（4）課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于描寫(xiě)瀑布、廬山或李白的詩(shī)句。

2.盡可能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，掌握豐富的語(yǔ)言和詞匯語(yǔ)感，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)欲，最終形成關(guān)鍵能力。這些目標(biāo)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給課堂開(kāi)一個(gè)精彩的頭；激發(fā)課堂高潮；突破教學(xué)難點(diǎn)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。具體的方法則是不一而足，李吉林老師曾經(jīng)概況出綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)方式：圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、角色體現(xiàn)情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡(luò)拓展情境、語(yǔ)言描繪情境等不一而足，教學(xué)中我們可以根據(jù)不同的課文、學(xué)情，選擇不同的方式即可。如學(xué)《螳螂捕蟬》一課，分析核心觀點(diǎn)“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉幾個(gè)和螳螂捕蟬相似的事例。通過(guò)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話(huà)，并加上你豐富的想象。

3.創(chuàng)設(shè)大單元情境課程

筆者有幸到南通師范大學(xué)二附?。ɡ罴掷蠋熗诵萸叭谓虒W(xué)校）參觀和學(xué)習(xí)，該校每個(gè)年級(jí)都會(huì)依據(jù)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度、實(shí)踐能力設(shè)置不同的不斷階進(jìn)又有機(jī)聯(lián)系的主題大單元情境課程（或稱(chēng)為校本課程和綜合實(shí)踐探究課）。這就要求至少以年級(jí)組、教研組甚至以學(xué)校為單位宏觀頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌規(guī)劃。大單元主題并以具體情境為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科為主體，有效整合其他學(xué)科，亦可請(qǐng)感興趣的其他學(xué)科老師一起參與。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐改進(jìn)，就可以形成本校本學(xué)科的特色校本課程。如我校以古詩(shī)誦讀作為特色，開(kāi)始我們?cè)诘湍昙?jí)以誦讀、詩(shī)配畫(huà)的形式作為情境突破；中高年級(jí)我們逐步培養(yǎng)將古詩(shī)改編成作文、講一些最基本的古詩(shī)詞理論、改編小舞臺(tái)劇等。我校六年級(jí)編的《思月》就集關(guān)于月亮的音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈與一體，集中展現(xiàn)了古詩(shī)中的月亮之美、文化底蘊(yùn)，有機(jī)鏈接了李白的月亮（舉杯邀明月）、蘇軾的月亮（明月幾時(shí)有）等得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

【注釋】

① 李吉林. 情境教育精要[M]. 教育科學(xué)出版社，2016：4.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)）