石江

摘 要：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，著力點(diǎn)在于教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)理念的創(chuàng)新和生本理念的落實(shí)。文章立足新課改，從搭建互動(dòng)交流平臺(tái)推進(jìn)合作式學(xué)習(xí)、緊密聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)兩方面，提出了以生為本、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）25-0058-01

在新課改的大背景下，教育教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，著力于“生本”理念的落實(shí)，以促使教與學(xué)的良性互動(dòng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)教與學(xué)處于分離狀態(tài)，教師的“教”缺乏興趣的引領(lǐng)，僵硬的知識(shí)傳輸弱化了學(xué)生有效的“學(xué)”，枯燥、乏味的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是，數(shù)學(xué)課堂缺乏活力，教與學(xué)的互動(dòng)性不足。為此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，教師應(yīng)踐行“生本”理念，著眼于優(yōu)化教學(xué)方法、搭建教學(xué)環(huán)境、活躍課堂氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，推進(jìn)合作式學(xué)習(xí)

教學(xué)不是教師單一的“教”，而是在教與學(xué)的互動(dòng)中搭建良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。合作是教與學(xué)互動(dòng)的重要因子，要通過合作學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教過于生硬，學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)難以形成有效學(xué)習(xí)。為此，教師要著力于開放式多元化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，通過問題情境教學(xué)、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在課堂上可以大膽思考問題、解決問題，不斷提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“平行線的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師為了避免新知識(shí)導(dǎo)入過于生硬，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生合作式學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師為了教學(xué)需要，可通過多媒體制作PPT。教師在多媒體的輔助下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過PPT展示“圖形”（正方形、長方形、圓形等），并設(shè)置問題，將問題情境教學(xué)滲透其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，引出課堂新知識(shí)。問題1：“通過觀察PPT動(dòng)畫圖片，你們能說出這些圖形都是什么圖形嗎？有哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生回答：“動(dòng)畫中，屋頂是三角形、自行車的車輪是圓形?！睂W(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的熱情很高，他們的表情透露出“老師，再出幾個(gè)問題”。為此，教師為了進(jìn)一步盤活課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，進(jìn)而對(duì)“平行線”有更多的認(rèn)識(shí)與理解，可以設(shè)置問題2：“可以從它們的位置關(guān)系進(jìn)行分類嗎？”為了解決這一問題，學(xué)生們展開激烈的討論交流，合作學(xué)習(xí)模式開啟。學(xué)生們的討論交流，促進(jìn)了有效教學(xué)的開展。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到茫然，不知如何下手。對(duì)此，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論和交流。教師繼續(xù)提問：“把正方形（長方形）相對(duì)的兩條邊無限延長，它們會(huì)相交嗎？”有學(xué)生說：“不會(huì)，它們永遠(yuǎn)不會(huì)相交?！苯處熃又鴨柕溃骸澳奈煌瑢W(xué)可以說說其中的原因？”這樣，以問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行概括。課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生的“學(xué)”在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中得到有效推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、緊密聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究教學(xué)

實(shí)踐探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑，更是拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)距離的重要“窗口”。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生鮮有實(shí)踐探究的空間，學(xué)生的“學(xué)”局限在課堂、課后的練習(xí)中。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)在“生本”理念的踐行中，應(yīng)著力于實(shí)踐探究的構(gòu)建，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探究的樂趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師為了更好地組織教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四則混合運(yùn)算”的理解及應(yīng)用，采用了實(shí)踐探究的教學(xué)方法，為學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建了實(shí)踐探究的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐與探究。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。情境：小明和媽媽周末去超市購買文具，已知小明購買了4支鉛筆，單價(jià)為1元；買了3塊橡皮，單價(jià)為0.5元；買了5本作業(yè)本，單價(jià)為1.5元。小明在付款時(shí)，需要付給收銀員阿姨多少錢？如果小明給收銀員阿姨50元，需要找回多少錢？生活化的教學(xué)情境極大地激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，很快就計(jì)算出答案：小明所購買物品的價(jià)格（即所需付款金額）：3×1+5×1.5+3×1.5=15元，收銀員阿姨應(yīng)找回金額：50-（3×1+5×1.5+3×1.5）=35元。在生活化的情境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)不再陌生，而是在熟悉的生活情境之中主動(dòng)探究，在實(shí)踐探究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為推進(jìn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，這是“生本”理念的具體踐行。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，是一個(gè)不斷改革的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法的重要性，突出創(chuàng)新教學(xué)理念的必要性。在“生本”理念的踐行中，教師要通過構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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