丁淑英

【內(nèi)容摘要】在語文教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要教學活動之一，對于加強學生語文素養(yǎng)、提升其情感知識態(tài)度有著重要作用。有效的閱讀教學，需要教師提前進行精心的教學設(shè)計，尤其要注重在課堂教學中啟發(fā)、引導學生，讓學生在理解知識內(nèi)容的前提下，深化自身對知識的認知。這種認知能力的加強，會慢慢體現(xiàn)在學生的外在語言表現(xiàn)以及個人的行為、氣質(zhì)等。本文就目前初中語文閱讀現(xiàn)狀，來探究語文閱讀教學的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 方法研究

在如今應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文試卷中閱讀類題目占據(jù)著很大比例。因此，在實際教學過程中，教師在閱讀教學中所花費的時間、精力也相應(yīng)要多。然而，縱觀如今的初中語文閱讀教學，學生實際的學習效果卻往往不盡如人意，主要體現(xiàn)在其答題思維呆板、僵硬，學生整體語文素養(yǎng)參差不齊等。這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在兩個方面，一是教師過于迎合應(yīng)試教育的需求，教學思維與教學方法套路化、模板化，無法有效激發(fā)學生的自主意識與創(chuàng)新意識；二是學生平時看的閱讀材料太少，缺乏練習與鞏固，其閱讀水平很難得到真正的提升。本文將重點從這兩個方面入手，系統(tǒng)論述相應(yīng)的教學方法。

一、轉(zhuǎn)換課堂教學模式，改善課堂教學結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師開展教學活動時首先考慮的教的問題。因此在課堂教學過程中，往往過分注重知識的灌輸、強調(diào)自身的主導性，忽視了學生學的權(quán)力與自由。學生在學習上容易缺乏主動性，無法有效形成有利于自身的學習方法。教師摒棄這種過于強調(diào)教師地位的教學模式，適當削弱自身在課堂上的權(quán)威感與控制感，以學生為主體來設(shè)計課程教學方案。

學生應(yīng)該變成學習的主人，尤其是當學生產(chǎn)生自主學習意識與探索意識時，其學習積極性與學習能力都會得到相應(yīng)的提升。因而，教師要從基本的課堂教學結(jié)構(gòu)入手，以激發(fā)學生興趣、學習自主性為基礎(chǔ)，設(shè)計合適的教學活動，來培養(yǎng)學生的自主學習能力、高效學習能力。

課堂教學結(jié)構(gòu)的改善可以從教學的多個環(huán)節(jié)、以及媒體技術(shù)整合方面來入手：在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以以提問為主，在激發(fā)學生思考的過程中，來引出后續(xù)的教學內(nèi)容。例如，在教學何其芳《秋天》這首現(xiàn)代詩歌時，我首先給學生播放了一個詩歌的朗誦視頻，然后提問：大家在看這個視頻的過程中，腦海中浮現(xiàn)出的什么畫面？這些畫面帶給了你什么感覺呢？有同學愿意來分享一下嗎？比起以往傳統(tǒng)課堂上單純的朗讀、閱讀，學生觀看視頻、與教師進行互動的方式更能調(diào)動課堂教學的氛圍，讓學生獲得豐富的學習體驗。相應(yīng)的不同的教學環(huán)節(jié)，教師要能結(jié)合實際來設(shè)計相應(yīng)的互動、討論環(huán)節(jié)，以達到預期教學效果。

二、增加學生課外閱讀量，提升其語文綜合水準

學生語文知識能力的提升，不僅與其課堂閱讀學習質(zhì)量相關(guān)，其課后的閱讀量也會對其語文綜合水準產(chǎn)生較大的影響。對于一個學生來說，他接觸這個世界的方式往往只能通過閱讀，在前人的文章中的汲取經(jīng)驗與知識。因此，教師在教學過程中不能只把教學目標定在課內(nèi)，要以宏觀的角度來培養(yǎng)學生的語文素顏與能力，將課堂學習與課外閱讀近有效的結(jié)合，培養(yǎng)學生長期的閱讀習慣，擴充學生的見識、提升其語文知識素養(yǎng)。在日常語文教學中，教師教育適當向?qū)W生推薦一些課外讀物，開展一些閱讀詩歌的活動，來提升學生的課外閱讀興趣。值得注意的是，教師要能獲得學生閱讀課外讀物的有效反饋，即學生是否真的有去閱讀課外書籍？閱讀的程度與深度如何？這些都是教師要去了解的，才能有效的促進學生課外閱讀能力的發(fā)展。

三、傳授學生有效的閱讀學習方法，發(fā)散其閱讀思維

在語文閱讀教學中，單純的將答案或者知識內(nèi)容傳授給學生，無法真正讓學生的能力得到提升，學生遇到新的題型還是會無從下手，這也是傳統(tǒng)“灌輸式”教學的主要弊端。因此，在具體教學過程中，教師要把學習的方法教給學生，尤其是在面對不同類型的文章時的解題思維、步驟、策略等等。無論是什么類型的閱讀文章，一定有其固定的結(jié)構(gòu)，學生要理解文章基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上運用合理的閱讀方法，就能快速理清文章思路、內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上來回答相應(yīng)的閱讀提問，學生也能有話可說、并且說到點子上。

文章閱讀主要有三種方式，分別是粗讀、略讀、精讀，這三種閱讀方式適用于絕大部分的現(xiàn)代文章閱讀。在具體閱讀文章的過程中，這三種閱讀方式一般要結(jié)合起來使用。例如，在教學生閱讀議論性文章時，我首先帶學生回憶議論文的基本結(jié)構(gòu)，即是什么、為什么、做什么。讓學生在文章中找到敘述這三個方面的內(nèi)容，這也是粗讀的過程。接著，讓學生略讀每個方面的內(nèi)容，能大致說出文章的基本內(nèi)容。最后，結(jié)合文章的提問，仔細閱讀文章中的關(guān)鍵字句來進行答題。在講解完方法以后，我再給學生布置了兩篇議論文章的課后閱讀、解讀任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，教師首先要更新自身教學理念，改善課教學結(jié)構(gòu)，適當?shù)膶⒚襟w技術(shù)運用于課堂教學過程中。同時，教師要將課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，擴充學生的知識面；在面對具體的教學問題時，教師要能教給學生具體的學習方法，來促進其閱讀能力的提升，真正讓學生做到學以致用。

【參考文獻】

[1] 蔡林森. 教學革命——蔡林森與先學后教[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 天津：天津人民出版社，1981.

（作者單位：江西省于都縣第二中學）endprint