寧笳

摘 要：文章首先簡述了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概念，在對它們的特征進行分析歸納的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建以慕課為背景基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。文章詳細介紹了大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路與實施的具體步驟，希望該模式的構(gòu)建可以為深化大學英語教學改革，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語口語教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0054-04

一、引言

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的大學英語教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。主要有以下幾個方面：①當代學生的學習習慣的改變。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生已經(jīng)習慣上網(wǎng)查找信息，包括上網(wǎng)學習各種視頻資料和課程。②學習過程的碎片化。這主要是因為學習注意力容易被分散，集中的時間比較短。③網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)發(fā)展到白熱化的狀態(tài)。

信息化給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)，同時當下慕課的盛行和微課的興起以及翻轉(zhuǎn)課堂也為信息技術(shù)與課堂教學的深度融合提供了契機。慕課以其國際化的高度，綜合全面權(quán)威的特點為大學外語教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源；短小精煉的微課提供了教學資源的模式。在當前的挑戰(zhàn)和形勢下，大學英語教學需要努力轉(zhuǎn)型，積極應對。因此，如何利用慕課的優(yōu)質(zhì)教學資源，從中選取適合大學英語教學的素材，制作出高質(zhì)量的微課課件，并在教學中合理地應用，從而更好地推動大學英語教學的發(fā)展成為大學英語教師亟需去探討解決的問題。本研究目標鎖定在大學英語口語教學，試圖結(jié)合慕課資源以及相關(guān)主題微課視頻，構(gòu)建慕課背景下基于微課的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂，旨在努力提高學生對英語口語的學習興趣，從而提高學生的口語水平。

二、概念界定

1.慕課

慕課（MOOC， Massive Open Online Course）是一種線上自主學習模式，其基本特征是大規(guī)模、開放性、在線教學視頻、在線學習。2011年，隨著Coursera、Udacity、edX平臺的出現(xiàn)，很多國際名校都已經(jīng)加入到慕課建設(shè)的行列。以Coursera為例，其建立一年之內(nèi)，便有33所大學加盟，200多門免費網(wǎng)上學習課程，如今該平臺提供的課程已有500多萬，參與的國家也超過100個。2013年，繼復旦大學、上海交通大學、北京大學和清華大學分別加入了Coursera、edX平臺后，我國各大學也相繼推出自己的MOOC課程。MOOC已成為時下最權(quán)威、最全面、最具國際化視野的優(yōu)質(zhì)教學資源。

2.微課

美國新墨西哥州胡安學院的David Penrose 于2008年正式提出微課這一概念，他認為微課是以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，以某個簡要明確的主題概念為教學內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的六十秒課程。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。我國學者較早提出微課概念的是胡鐵生，他認為微課是按照新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合[2]。微課是教師就某個知識點或某項微技能制作的結(jié)構(gòu)完整的教學活動的微視頻。微課教學時間較短，通常5-8分鐘，最多不超過20分鐘；教學內(nèi)容較少，只突出某個學科知識點或技能點。微課課程應重點突出，短小精干。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于2006年美國兩位高中化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams的教學活動。他們采用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放過程和教師的講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)來幫助缺席的學生補課。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，教育界正在引發(fā)以此改變教學模式的思考[3-6]。知識傳授和知識內(nèi)化是學習本質(zhì)的兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是基于以學生為中心的教學理念，通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學流程，課前完成知識傳播，課上完成知識的內(nèi)化[7]。學生在課前基于教學視頻完成自主學習，課堂上通過師生互動答疑討論，以此教學形式來取得更好的教學效果[8]。

三、慕課背景下基于微課的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立

慕課背景下基于微課的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是在課前準備、課上實踐和課后復習三個教學環(huán)境中開展的。課前以微課作為重要知識點講解的載體，引導學生自主學習。課中學生通過自身學習的理解和教師課上的講解以及開展的活動中對知識本身進行進一步深化理解和實踐。課后教師提供更多的學習資源或思考問題，引導學生在該話題范圍內(nèi)進行更深入的學習?；趯δ秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解和我們的教學目標和教學設(shè)計，筆者構(gòu)建了圖1中的教學模式。

我們首先在Coursera、Udacity、edX以及學堂在線上搜索口語教學相關(guān)課程，對世界各國高校同類網(wǎng)絡(luò)課程做一定的研究和追蹤，利用各種優(yōu)秀的課程文化資源，從中學習先進的教學方法、教學思路，包括學習技巧，研究學生的學習規(guī)律、學習行為、學習動力。據(jù)此，設(shè)計出比較科學的并適合我校學生的教學模式。在這個過程中，教師既是各種優(yōu)質(zhì)課程文化的學習者，也是課程的設(shè)計者。

口語教學目標是要提高學生的口語表達能力，因此主要教學策略是設(shè)計場景任務(wù)，讓學生課上參與教學活動。我們共設(shè)計了八次課程，主題涵蓋自我介紹（Self-introduction）、人際關(guān)系（Relationships）、學習技巧（Study Skills）、環(huán)境問題（Environmental Problems）、節(jié)日（Festivals）、工作（Jobs）、旅行（Travel）、藝術(shù)（Art）。這八個會話主題在一個學期內(nèi)開展。大部分主題內(nèi)容結(jié)合《新視野大學英語視聽說》第三冊。endprint

1.課前準備階段

課前準備階段是教學過程中非常重要的部分，也是授課教師對課程付出腦力心力的體現(xiàn)。課程準備階段工作做充分了，才有可能在實踐階段做到教學內(nèi)容有所用，即有知識含量，學生能真的學習到一些新知識、實用的本領(lǐng)；準備階段也要注意使課程具有一定的趣味性，能夠讓學生感受到英語學習的樂趣，在自身進步中培養(yǎng)學習興趣。興趣和實用性是學生英語學習最大的動力。此外，還需要注意每個主題在設(shè)計的時候要在授課形式上有些變化，呈現(xiàn)多樣性、靈活性，這樣學生會比較有新鮮感。

在課前準備階段，教師要對學生的認知學習能力及需求和教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)每次課的口語知識點的特點，準備合適的教學素材，設(shè)計相應的教學環(huán)節(jié)和教學形式。我們給學生提供的課前預習材料主要包括以下形式：微課以及慕課視頻學習材料。語言點、交談技巧講解、主題情景對話視頻以及電影視頻片段是構(gòu)成微課的主要內(nèi)容。我們制作的微課以及精選的慕課視頻學習材料時間長度基本都控制在5-10分鐘，比較簡短，方便學生課前學習。例如：在自我介紹（Self-introduction）這個主題里采用了edX上清華大學的開放課程Conversational English Skills 中的Unit 1 中You say， I say 中的一段視頻，主要內(nèi)容是幾段初次見面的兩個人交談的視頻的合輯。這個主題下的課前任務(wù)是要求學生準備自我介紹。在人際關(guān)系（Relationships）這個主題中，我們采用了edX上清華大學的開放課程Conversational English Skills 中的Unit 2 The People in your Life.作為課前學習素材，這個部分的內(nèi)容主要是若干介紹家庭成員、朋友，家庭成員之間、朋友之間交流的對話視頻。學生通過該視頻內(nèi)容的學習，了解了一些交流技巧以及注意事項，也一定會帶著自己的問題進入課堂。這一單元的課前任務(wù)設(shè)計為要求學生課前設(shè)計對話，主題為介紹自己的家庭成員或朋友。在學習技巧（Study Skills）這個主題中，我們制作了微課，內(nèi)容涵蓋與學業(yè)生活相關(guān)的一些單詞、短語以及句式，并采用教材第一單元中的聽寫練習"How to select elective courses？"作為聽音素材。要求學生在課前學習，并做出學習總結(jié)心得，發(fā)現(xiàn)其中不理解的問題，以備課上反饋。環(huán)境問題（Environmental Problems）這一章中，我們采用了環(huán)境問題主題的優(yōu)秀作文講解并制作了微課，其中涉及到一些比較常用的名詞、短語等知識點。由于作文用詞比較簡單明了，學生可以比較容易地掌握自身詞匯范圍內(nèi)相關(guān)主題下的內(nèi)容。除此之外，我們也將教材中稍有難度的環(huán)境問題相關(guān)的語言點進行整理和總結(jié)，并做出講解，一并放入制作的微課中，旨在讓學生通過學習簡短的微課，能對課上的內(nèi)容有個比較明晰的概念。

學生在課前完成教材內(nèi)容的預習后，結(jié)合教師提供的微課及其他教學素材，自主學習，了解課堂中教師的教學重點和難點，并記錄預習中遇到的問題以及自己的想法，完成課前視頻材料中教師布置的課前準備任務(wù)。

2.課上實踐階段

一次課由兩節(jié)小課構(gòu)成，每節(jié)小課45分鐘，基本上每次課由三至四個不同的教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個教學環(huán)節(jié)根據(jù)教學重點設(shè)計教學內(nèi)容或形式，讓學生思維在短時間內(nèi)做到最大的集中，間隔小段時間后又出現(xiàn)一個跳躍，給學生一點思維上的轉(zhuǎn)換和休息，以便達到良好的教學效果。

教學一般包括以下幾個環(huán)節(jié)，即課上翻轉(zhuǎn)過程：①學生反饋課前預習的成果，如課前任務(wù)準備的課上表演、提出問題等以及教師在學生的反饋中發(fā)現(xiàn)并解決學生的疑問，達到教師解惑的作用。②教師總結(jié)并詳細講解課前學習素材中的重要知識點，如交談技巧（develop conversational English skills）、語言點（learn key words and expressions）等。③展開課堂活動，如對話、討論、演講、表演、配音、歌曲演唱等形式。

課上教師會將課前學習素材中的重要知識點加以匯總和提煉。比如自我介紹這個主題中，課前學習素材里主要是一些初次見面的兩個人互相介紹個人情況的視頻，那么課上教師會對其中的交談內(nèi)容做一總結(jié)和概括。比如，初次見面比較適合的話題（如family， weather， movie， travel， school， hobbies），不宜討論的話題（politics， religion， personal matters： age， salary， marital status）；交談的技巧（try to find something in common， etc.）。教師講解之后開展課堂活動。在這個主題下，我們采用演講的形式讓學生介紹自己，包括個性、興趣愛好等。例如，人際關(guān)系（Relationships）這個主題下，課前學習素材里包括互相介紹自己的家人、朋友之間交流的視頻，課上教師會對其中一些常用的表達做出整理，并重點解釋一些表達中的難點，也會介紹一些個性外表描述的常用表達等。我們會設(shè)計一些主題下的話題或情景，讓學生經(jīng)過短時間的準備后進行表演。例如，在該主題下，讓學生介紹自己的家人或朋友，進而探討朋友的意義等相關(guān)話題。我們也設(shè)計了一段Friends 的視頻，學生試聽幾次后，對視頻內(nèi)容做出配音表演。以模仿發(fā)音、模仿語調(diào)的方式來糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)地道的發(fā)音和表達方式，這也有助于培養(yǎng)學生對英語口語表達的興趣。

3.課后復習階段

課后，對學生學習的情況進行反思和總結(jié)，找出不足的方面加以改進。學生根據(jù)相關(guān)主題，使用課上重點講解或課上視頻內(nèi)容中接觸到的詞匯和表達，整理一篇個人陳述的講稿或?qū)υ捫问降闹v稿提交給教師，教師對學生的作業(yè)做出評價，并在下一次課時選擇幾名同學做課前展示。

我們通過課前準備、課上實踐和課后復習三個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了大學英語口語教學課堂的翻轉(zhuǎn)教學。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式就是要改變以往教師全堂講授灌輸?shù)慕虒W模式，實現(xiàn)教師中心向?qū)W習者中心的轉(zhuǎn)變。這樣的學習過程有助于學生實現(xiàn)課前預習、課上實踐和課后復習。微課作為授課知識的載體，為學生提供學習素材，也輔助了教師組織課堂教學，提高了教學的效率。endprint

四、結(jié)束語

信息技術(shù)飛速發(fā)展為大學英語教學形式的多樣性提供了契機。世界經(jīng)濟一體化形勢下，大學英語教學的實用性正在接受著考驗。大學英語口語教學成為把英語學習從讀、念、理解轉(zhuǎn)向?qū)嵱脙r值實現(xiàn)的重中之重。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課資源，設(shè)計并實施了慕課背景下基于微課的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂。

慕課背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生在課前對授課內(nèi)容有一定的了解和想法，學生有了一定的知識基礎(chǔ)、帶著問題來到課堂上，教師將授課內(nèi)容重點加以詳解并開展課上的練習，使得學生在理解的基礎(chǔ)上進行應用，在應用中深化理解。這是一個良性的科學的學習過程。與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，這樣的教學模式讓學生有目標的參與到教學過程中來，學生不再是被動的吸收，而是自我學習的“自己嚼”的過程，在嚼不爛的時候教師幫助解釋應用，最終達到理想的學習效果。這種授課模式同時對大學英語教師也提出了新的要求。筆者認為，授課過程是內(nèi)容和形式有機結(jié)合的過程。教師要選擇和設(shè)計合適的教學素材：要難度相當，最好稍高于大多數(shù)學生現(xiàn)有水平；教師的教學方法要得當，教學設(shè)計是個比較理性的過程，合理的教學設(shè)計可以使學生比較容易地將課上知識理解、吸收、內(nèi)化成自己的知識。內(nèi)容素材、教學設(shè)計是課上教學的根本。除此之外，教師授課的感染力也非常重要。英語是一門語言學科，除了相應的語言點、口語技巧，教師本身的表達是否地道、是否在傳輸有效的交流也至關(guān)重要，這就要求英語教師在教書過程中，在語言功底、文化素養(yǎng)方面也要不斷地自我充電，提升自己的語言表達能力、課堂教學的把握能力，用教師自身的所作所為影響學生，對于一門語言學科，這一點甚為重要。

慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，將成為大學英語教學的一種新型的、國際化的、順應時代發(fā)展的教學模式。將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來建立的口語教學模式是一種新的探索和嘗試。教學本身是一個復雜綜合的過程。大學生英語教育的背景差異性比較大，學生學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的科學性，學生習得的規(guī)律，這些都是很復雜的因素。本研究只是在口語教學的某些話題中進行一些研究和實踐，更廣泛的、更綜合的教學實踐還有待今后的進一步探究。

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（編輯：魯利瑞）endprint