申瑞杰

摘 要：文章在探索學(xué)習(xí)遷移理論內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡明了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的必要性，構(gòu)建了一套“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的新型教學(xué)模式，并結(jié)合“用窮舉法解決問題”一課給出了具體的課堂教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)效率；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0057-04

信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，在課堂教學(xué)中僅向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來實際應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力的形成不僅依賴于知識、技能的掌握，更在于知識和技能的不斷概括化與系統(tǒng)化，而這只有通過學(xué)習(xí)遷移才能實現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分利用遷移規(guī)律，研究應(yīng)用什么樣的條件，設(shè)計怎樣的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現(xiàn)象，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，人們常說的“溫故而知新”、“觸類旁通”等都是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，是學(xué)習(xí)者利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)遷移不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，還關(guān)系到習(xí)得的知識技能是否能有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

兩種學(xué)習(xí)之間具有共同或相同因素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知識經(jīng)驗，則是造成遷移差異的主要原因，當(dāng)一種知識還沒有內(nèi)化掌握時，即使存在客觀的相似之處，也不會產(chǎn)生有效遷移[1]。美國心理學(xué)家賈德（C.H.Judd）指出，遷移的發(fā)生不是無條件的，也不是自動的，學(xué)習(xí)遷移效果受學(xué)習(xí)材料與情境、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與概括能力、教師的教學(xué)方法與遷移意識等多種因素的影響，即使同樣的教材內(nèi)容，也會因教學(xué)方法不同產(chǎn)生大相徑庭的教學(xué)效果，遷移效果也相差較大。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有意識的指導(dǎo)有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，這正是“為遷移而教”的邏輯起點。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的必要性

1.提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的需要

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是孤立的，而是在過去的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響?？梢?，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和自身的學(xué)習(xí)遷移能力在學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能中發(fā)揮了不可替代的作用。信息技術(shù)新知識層出不窮，學(xué)會遷移是高效學(xué)習(xí)新知識的一個必要條件。在信息技術(shù)教學(xué)中教師需要應(yīng)用遷移理論組織教學(xué)，保證新舊學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生積極有效的遷移，幫助學(xué)生“溫故而知新”，促進(jìn)知識的融會貫通與消化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的成效不僅僅是掌握了一定的知識技能，還在于能夠在新的情境中，應(yīng)用已有經(jīng)驗去解決新問題，獲取新知識。信息技術(shù)發(fā)展飛速，綜合性及應(yīng)用性極強(qiáng)，學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的知識和技能。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及解決新問題的能力，讓課堂教學(xué)效果在課堂之外得以持續(xù)。積極、能動的學(xué)習(xí)遷移，不僅能促進(jìn)今天的學(xué)習(xí)，也影響明天的學(xué)習(xí)與發(fā)展，只有通過廣泛的遷移，學(xué)生習(xí)得的知識經(jīng)驗才能夠得以改造和內(nèi)化，并逐漸向自我生成新知識發(fā)展，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，更好地應(yīng)用于各種實際情境中。

3.促進(jìn)信息技術(shù)知識和技能轉(zhuǎn)化為能力的需要

知識的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，技能的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)會”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則是強(qiáng)調(diào)達(dá)到“應(yīng)變”的目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科知識與技能，更重要的是培訓(xùn)學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。能力的形成不僅依賴于知識、技能的掌握，更在于知識和技能不斷的概括化與系統(tǒng)化，而知識和技能的概括化與系統(tǒng)化過程只有在學(xué)習(xí)遷移中才能實現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移對于提高學(xué)生解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用，是邁向創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

三、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基本模式

遷移的引入使信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從一維的平面變成立體的結(jié)構(gòu)，不僅注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重視學(xué)習(xí)的遷移效果。結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移可以沿著“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的模式展開。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

信息技術(shù)學(xué)習(xí)面對的主要難題是在課堂情境的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，因此信息技術(shù)教學(xué)必須同時關(guān)注學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩個情景。吉布森（J.Gibson）認(rèn)為知識的建構(gòu)離不開一定的情境，教學(xué)要精心選擇那些學(xué)生熟悉的，并蘊(yùn)涵多種知識生長點的“生活原型”[2]，提高學(xué)習(xí)情景的相似性和多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的知識和技能的聯(lián)想與分析，喚醒相關(guān)的知識經(jīng)驗，將知識和應(yīng)用聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生嘗試應(yīng)用的興趣，逐步引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。例如在VB程序設(shè)計教學(xué)中，我們可以將教學(xué)情境設(shè)定為編制一個模擬的QQ登錄窗口程序，以接近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提取和概括共同因素，實現(xiàn)“以舊學(xué)新”、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移動機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。

2.培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。賈德認(rèn)為歸納概括能力在一定程度上決定了學(xué)習(xí)遷移效果，概括性越強(qiáng)，遷移效果就越明顯。教師要把比較、抽象、歸納的方法和技巧教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析概括，讓學(xué)生學(xué)會如何概括，形成更加清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成概括的習(xí)慣，達(dá)到“授人以漁”的目的。例如，在進(jìn)行VB程序設(shè)計教學(xué)時，不要圍繞代碼編寫組織教學(xué)，否則，學(xué)生學(xué)到的仍然是單純的代碼，無法解決現(xiàn)實問題；而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，用計算思維探索解決問題的思路、方法和關(guān)鍵技術(shù)，只有這樣才能真正形成學(xué)習(xí)遷移。endprint

3.加強(qiáng)變式練習(xí)，提升學(xué)習(xí)遷移

心理學(xué)研究證實，增加練習(xí)次數(shù)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在信息技術(shù)教學(xué)中，練習(xí)是鞏固、內(nèi)化信息技術(shù)知識與技能的重要手段，特別是對新知識的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)是不可能消化和鞏固的。但是學(xué)習(xí)遷移效果并不取決于“同質(zhì)”練習(xí)的多少，而在于是否真正把握了各種“變式”練習(xí)所共有的本質(zhì)屬性。變式練習(xí)即從不同角度、多側(cè)面地向?qū)W生展示事物的非本質(zhì)屬性以突出事物的本質(zhì)屬性的方式，如VB循環(huán)語句練習(xí)中改變判斷條件、循環(huán)變量取值范圍等等，使學(xué)生在不同條件下再次練習(xí)所學(xué)知識，幫助學(xué)生排除無關(guān)特征的干擾，準(zhǔn)確掌握問題的本質(zhì)屬性，使條件與行動聯(lián)系起來，形成產(chǎn)生式。為此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要圍繞重、難點及疑點知識的核心特征，從不同角度構(gòu)造問題，通過變式練習(xí)使學(xué)生將所學(xué)知識與技能抽象到原則或者概念，進(jìn)而能在不同條件下靈活運用知識，提升遷移效果。

4.反思拓展、深化學(xué)習(xí)遷移

奧蘇貝爾認(rèn)為教學(xué)要實現(xiàn)遷移，就必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握學(xué)科的基本原理，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固、越熟練，越有助于促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和保證[3]。在信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)一堂課或某一問題解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程，尋找這些知識、經(jīng)驗之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，總結(jié)概括解決該類問題的一般方法和步驟，拓展對概念、原理理解的深度和廣度，使學(xué)生在更深層次理解所學(xué)內(nèi)容，把所學(xué)信息技術(shù)知識融會貫通，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識，深化學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)通過鍵盤、手寫、光學(xué)識別等方式獲取文本信息的章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出信息獲取的一般流程：輸入途徑→數(shù)字化轉(zhuǎn)換設(shè)備→處理軟件，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在較高層次得到鞏固，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片、音頻、視頻等類似信息獲取時就能夠“由彼及此”實現(xiàn)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

四、“用窮舉法解決問題”的課堂教學(xué)案例

為了呈現(xiàn)基于學(xué)習(xí)遷移理論的信息技術(shù)教學(xué)理念，下面將針對上述教學(xué)模式，設(shè)計“用窮舉法解決問題”的課堂教學(xué)案例。

1.教學(xué)設(shè)計背景

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

“用窮舉法解決問題”是《Visual Basic程序設(shè)計》中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：①了解窮舉法的特點，掌握用窮舉法設(shè)計算法的基本要求；②學(xué)會編寫程序?qū)崿F(xiàn)窮舉法。

（2）學(xué)情分析

我們面對的是中職計算機(jī)專業(yè)二年級的學(xué)生，他們有了一定的計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)，初步掌握了VB選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法設(shè)計及程序編寫，對VB編程有較高的興趣，具有較強(qiáng)的探索與實踐欲望，課堂參與性高，但在處理問題方式方法上仍未有效樹立計算思維，應(yīng)用計算機(jī)解決問題的算法設(shè)計能力及程序編制能力不足。

教材是圍繞“百錢百雞”問題展開窮舉法教學(xué)的。雖然也是一個典型的窮舉法案例，但“百錢百雞”問題和學(xué)生的實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，而且對于初學(xué)窮舉法的學(xué)生來說，存在過多條件判斷的干擾因素，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生認(rèn)識和理解窮舉法的本質(zhì)，淡化學(xué)習(xí)的重點。因此，本節(jié)課我們?nèi)匀粐@教學(xué)主線“QQ登錄窗口”展開，利用窮舉法破解密碼。借用數(shù)學(xué)中的組合問題作為“先行組織者”，促進(jìn)知識的順利遷移。

（3）教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：讓學(xué)生理解窮舉法的概念，明確窮舉法的特點；掌握窮舉算法的設(shè)計要求，能正確應(yīng)用窮舉法編寫程序解決實際問題；了解、感悟遷移學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

②過程與方法：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上探究討論及編程實踐、課后延伸練習(xí)與概括反思，達(dá)到發(fā)展計算思維、培養(yǎng)實踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力的目的。

③情感態(tài)度與價值觀：探索應(yīng)用窮舉法解決實際問題的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)主動探究及分析概括問題的習(xí)慣，體會窮舉法在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的廣泛應(yīng)用，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識，養(yǎng)成良好的計算機(jī)應(yīng)用習(xí)慣。

（4）教學(xué)重點與難點

重點：窮舉法的概念及其基本特征，窮舉算法的基本設(shè)計要求及實現(xiàn)。

難點：利用窮舉法編程解決實際問題。

2.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

①首先通過學(xué)生常用的QQ等軟件的“盜號”問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探討“盜號”的實質(zhì)，得到“密碼泄露或被猜到了”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的賬號安全意識，進(jìn)而引出如何猜密碼的問題。②通過問題“假設(shè)密碼的長度為2位，所用的字符為0-9，那么密碼的可能性有多少個呢？”這是一個典型的組合問題，學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識可以很容易得出具體的結(jié)果：10×10=100。③讓學(xué)生利用學(xué)過的循環(huán)結(jié)構(gòu)，編寫顯示所有可能的密碼組合的VB程序，為編寫真正的VB窮舉法程序做鋪墊。

（2）培養(yǎng)概括能力，構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效遷移

①首先假設(shè)密碼值存放在變量PASSWORD中，讓學(xué)生討論后用自然語言回答判斷密碼到底是哪一個的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，為下一步書寫具體算法的偽代碼打下基礎(chǔ)。先思考用自然語言描述解決問題的方法與步驟，然后在此基礎(chǔ)上書寫算法的偽代碼，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰可用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序遷移。②根據(jù)學(xué)生分析討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：將所有可能的密碼組合逐個與PASSWORD比較，如果相等，則該密碼組合就是真正的密碼。③引出窮舉法的定義，并對窮舉法進(jìn)行解釋：窮是盡、完全的意思，舉是列舉的意思，其基本思路是根據(jù)題目的條件確定答案的范圍，將此范圍內(nèi)所有可能的答案逐個依據(jù)題目的判定條件進(jìn)行驗證，找出符合條件的答案。窮舉法的定義沒有按照教材的順序在授課之初就直接給出，而是根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論“在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時，應(yīng)從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，確保從已知到未知”，在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行窮舉法定義的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的概括歸納能力，使學(xué)生對窮舉法概念既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識，形成穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④假設(shè)每次需要對比的密碼組合存放在變量ZH中，引導(dǎo)學(xué)生編寫具體的偽代碼并繪制流程圖，編寫具體的VB程序。由于僅給出分析問題和解決問題的方法步驟，而沒有給出具體的代碼，在實際操作時學(xué)生難免會出現(xiàn)多種問題，此時教師應(yīng)注意加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時對于共性的問題也應(yīng)及時的加以指引。endprint

（3）加強(qiáng)變式練習(xí)，厘清本質(zhì)特征，提升遷移效果

①做課本實踐練習(xí)1：找出100-999之間的所有“水仙花數(shù)”。讓學(xué)生自行查找判定“水仙花數(shù)”的條件：abc=a3+b3+c3，并用VB寫出具體的判斷程序，由于沒有給出具體的代碼，學(xué)生的判斷程序可能會類型各異、長短不一，因此教師應(yīng)注意觀察和引導(dǎo)，給予必要的幫助和指引，并讓學(xué)生互相評判代碼的正誤、優(yōu)劣。②針對以上兩個案例，提出問題：如果密碼不僅包含數(shù)字還包含字母，還能不能用窮舉法猜測到密碼呢？如果密碼是6位呢？引導(dǎo)學(xué)生分組思考討論，并得出：雖然密碼的取值范圍變大了，但僅是組合種類變多了，仍然能夠通過逐個對比的方式找到真正的密碼。③提出問題：想一想如果去掉實踐練習(xí)1中的條件“100-999之間”，我們還能不能找出所有的“水仙花數(shù)”呢？如果我們不知道判定“水仙花數(shù)”的條件，還能不能找到“水仙花數(shù)”呢？引導(dǎo)學(xué)生分組思考討論并得出結(jié)論：由于不能確定取值范圍，無法逐個對比，無法找到所有的“水仙花數(shù)”；由于不能確定判定條件，也無法找出“水仙花數(shù)”。④通過對比能與不能及變化的條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出窮舉法的兩個本質(zhì)特征：范圍的確定性和判定條件的確定性。

3.總結(jié)概括與拓展

僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學(xué)生知道如何遷移所學(xué)的知識技能，掌握依據(jù)具體的任務(wù)與環(huán)境實施學(xué)習(xí)遷移的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)概括化遷移理論，概括能力的高低直接影響到遷移的效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)概括，培養(yǎng)和提高其歸納概括的能力，當(dāng)某一模塊學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生圍繞核心問題，寫出解決問題的主要流程步驟。

本節(jié)課程的核心內(nèi)容是應(yīng)用窮舉法編程，其主要流程步驟為：確定窮舉的范圍→確定判斷條件式→確定循環(huán)結(jié)構(gòu)的類型與起始條件→判斷語句及相應(yīng)的結(jié)果輸出語句。

在此過程中，教師應(yīng)把握總體狀況，及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，盡量引導(dǎo)學(xué)生將主要流程步驟科學(xué)合理地畫出，但應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個性，允許差別的存在，一般不給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，當(dāng)主要流程步驟總結(jié)概括之后，布置課后練習(xí)2、3，并要求學(xué)生于下次上課前將程序代碼發(fā)送至班級郵箱，作為過程性考核材料。

學(xué)習(xí)遷移既是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，又是教學(xué)追求的基本目標(biāo)之一，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)樹立遷移意識，堅持“為遷移而教”，根據(jù)實際狀況靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，按照“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的基本模式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實際應(yīng)用能力，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展變化的需要。

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（編輯：魯利瑞）endprint