翟柏麗　文越凡　蘇曉敏　金程　任善恂

摘 要：開展個(gè)性化教學(xué)的前提是掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，通過采用ICT輔助獲得的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為個(gè)性化引導(dǎo)式教學(xué)亮起了綠燈。本研究以加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果及其習(xí)得條件的分析為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)分析的過程分別建立了對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育下的引導(dǎo)式教學(xué)策略模型，并將此應(yīng)用于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提高的案例研究中，以為中學(xué)生開展針對(duì)性的個(gè)性化語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)。文章嘗試基于學(xué)習(xí)分析的動(dòng)態(tài)采集、精準(zhǔn)分析、可視化反饋等準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和在語(yǔ)言文字運(yùn)用中的薄弱環(huán)節(jié)，通過教師給于準(zhǔn)確的引導(dǎo)式教學(xué)以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，從而提高中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析；語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；引導(dǎo)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0040-05

一、研究背景

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是指適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力以及基本的文學(xué)欣賞和審美能力。 [1]語(yǔ)言文字運(yùn)用能力作為人類生存和發(fā)展的基本能力，是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，攸關(guān)國(guó)家民族發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語(yǔ)文課程的核心任務(wù)即提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[1]語(yǔ)文教學(xué)作為國(guó)民語(yǔ)言能力提升的主要途徑，擔(dān)當(dāng)著啟迪人心開化民智和傳承人類文明的使命，然而回顧以往的語(yǔ)文教學(xué)依然存在一些問題，要真正改變一個(gè)人的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力仍困難重重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而學(xué)校教育多數(shù)為大班制教學(xué)，任課教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況也難以掌控，難以進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不髙；而隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，利用信息技術(shù)手段推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的呼聲越來越大，多媒體教學(xué)資源對(duì)提升教學(xué)效果能起到一定的作用，但并不能從根本上改變教學(xué)質(zhì)量不高的狀態(tài)，其中主要原因還是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異常常被忽視，教育資源有限，傳統(tǒng)的人工方式無法做到依照學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)分析輔助開展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大的影響著教育領(lǐng)域，其中學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘?qū)逃l(fā)展帶來深刻的影響，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育信息化的一個(gè)新航向。學(xué)習(xí)分析通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析過程中產(chǎn)生的中間數(shù)據(jù)，以評(píng)估并預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到每個(gè)學(xué)生的潛在問題，為教育活動(dòng)相關(guān)者提供決策支持以優(yōu)化和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。[2]

個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，注重學(xué)生已有能力水平和個(gè)性的發(fā)展，通過為學(xué)生提供更多自己感受，思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主感悟、領(lǐng)會(huì)、遷移的過程中探求新知，以最大限度的挖掘?qū)W生潛質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

因此掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)分析為獲得學(xué)生個(gè)性化特征提供了途徑。本文提出運(yùn)用案例引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供更多自主感受，思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中采用ICT輔助記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)者思維過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，最后教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情與薄弱點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)策略相應(yīng)的開展個(gè)性化的引導(dǎo)式教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。

三、個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)中的特征采集

為了更好的把握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，本文提出借助ICT輔助分別從語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)性化特征采集（在多媒體互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)各類案例及其觀測(cè)點(diǎn)）、學(xué)生的個(gè)性化特征采集（ICT輔助記錄學(xué)生的思維軌跡）兩個(gè)方面來提取語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化特征，從而更好把握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異。

1.語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)性化特征采集

（1）個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)表征

歸結(jié)起來義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)：①語(yǔ)言文字的運(yùn)用與積累；②人文情懷的培育；③學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；④學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。[3]基于以上目標(biāo)和中學(xué)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的分析，我們借鑒知識(shí)分類理論把語(yǔ)文知識(shí)分別從以下五個(gè)方面進(jìn)行表征，如表1所示。

（2）依托ICT輔助采集個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

基于當(dāng)前教育部下達(dá)的新課標(biāo)的大綱要求和上述語(yǔ)文知識(shí)的分類，本研究依托ICT輔助在已建立的教學(xué)平臺(tái)上將以上五類知識(shí)分為不同專題，在每個(gè)專題下又系統(tǒng)的建立階梯性的學(xué)習(xí)課程與練習(xí)，并以多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)。

研究中的案例內(nèi)容由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成的一系列的探索性的問題集構(gòu)成，這些問題的呈現(xiàn)大多與生活中的具體情景相結(jié)合，最后集成到交互式練習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)練習(xí)系統(tǒng)上的每個(gè)問題都有問題描述和認(rèn)知樹， 每棵樹均有圖書館和各種信息項(xiàng)（包含關(guān)鍵有用信息項(xiàng)和干擾信息項(xiàng)）以及答案等組成。學(xué)生清楚問題之后通過在認(rèn)知樹內(nèi)尋找有用信息來解決問題，與此同時(shí)學(xué)生在樹內(nèi)發(fā)生的一切選項(xiàng)活動(dòng)都將被記錄。

下面以符號(hào)事實(shí)性知識(shí)為例進(jìn)行設(shè)計(jì)案例，認(rèn)知樹內(nèi)具體內(nèi)容如表2所示。

案例背景：

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

上述案例設(shè)計(jì)即在一個(gè)材料背景下通過不斷變換問題描述實(shí)現(xiàn)了多視角下的觀測(cè)點(diǎn)的采集設(shè)置，以達(dá)到對(duì)符號(hào)事實(shí)性知識(shí)大類下的具體知識(shí)點(diǎn)的考察。同時(shí)也可通過更換具體背景知識(shí)并沿用上述觀測(cè)點(diǎn)同樣來設(shè)計(jì)相同性質(zhì)的案例供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以上方法是一種簡(jiǎn)單的單項(xiàng)認(rèn)知樹的設(shè)計(jì)，題目靈活性不高，所以，我們還可以用還原復(fù)雜思維模式和過程的方法（即排除干擾項(xiàng)的過程）進(jìn)一步的設(shè)計(jì)并融入多種認(rèn)知策略，來考察更多的綜合應(yīng)用類的知識(shí)案例，這樣能更為廣泛地開展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，并實(shí)現(xiàn)技能提升和情感挖掘等。其他幾種知識(shí)類型——概念性、程序性、連接性、情感等，也可通過類似方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。endprint

2.學(xué)生的個(gè)性化特征采集

開展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的前提是把握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征。學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異依托學(xué)習(xí)分析技術(shù)得以呈現(xiàn)，引導(dǎo)和發(fā)展。

學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的認(rèn)知樹內(nèi)通過點(diǎn)擊相應(yīng)選項(xiàng)完成系列答題，系統(tǒng)記錄學(xué)生點(diǎn)擊，并以過程痕跡記錄與思維軌跡的方式呈現(xiàn)給分析教師，教師通過觀察分析學(xué)生的“選擇瀏覽”及“時(shí)間長(zhǎng)短”便可得知學(xué)生的興趣所在，進(jìn)而引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能；分析“點(diǎn)擊選項(xiàng)+順序+時(shí)間”，間接判斷學(xué)生是否能夠排除干擾信息并準(zhǔn)確獲取觀測(cè)點(diǎn)和甄別信息真?zhèn)?，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題并判斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；運(yùn)用比較分析法，根據(jù)學(xué)生思考軌跡與預(yù)置軌跡之間的差距，判斷學(xué)生對(duì)問題實(shí)質(zhì)的洞察和對(duì)內(nèi)涵的理解，進(jìn)而定位薄弱的知識(shí)類型；此外，我們還可以輕易地分析出學(xué)生的做題習(xí)慣，學(xué)生完成此任務(wù)的過程是猜答案還是利用相關(guān)規(guī)則和原有知識(shí)進(jìn)行思考答題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與態(tài)度上存在的問題。根據(jù)上述情況，教師可及時(shí)定位并加以干預(yù)，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提出學(xué)習(xí)建議和提供相關(guān)服務(wù)以提升其語(yǔ)言能力。個(gè)性化的分析模型如圖1所示。

個(gè)性化分析主要依據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)產(chǎn)生的一系列可視化數(shù)據(jù)，而一系列的數(shù)據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)[4]，如表3所示。

四、引導(dǎo)式教學(xué)策略模型的設(shè)計(jì)

通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)跟蹤并采集學(xué)生面對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和問題集所表現(xiàn)出來的變量即實(shí)現(xiàn)了查缺，定位學(xué)生存在的漏洞并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展即實(shí)現(xiàn)補(bǔ)漏。而整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用到的適應(yīng)性教學(xué)是通過教師不停的引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。

引導(dǎo)式教學(xué)以引導(dǎo)、啟發(fā)為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題為中心。本文針對(duì)學(xué)生存在不足運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)類型的補(bǔ)缺。下面我們將逐一探討在個(gè)性化語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)中常見的幾種引導(dǎo)式教學(xué)方法策略。

以加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分別習(xí)得所需的學(xué)習(xí)條件為依據(jù)。教師根據(jù)個(gè)性化的分析策略定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)并將其歸入加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果，選用相應(yīng)的引導(dǎo)式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺。

（1）針對(duì)符號(hào)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

符號(hào)事實(shí)性知識(shí)可以歸入加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果中的言語(yǔ)信息，根據(jù)加涅對(duì)于各類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件的分析，設(shè)計(jì)針對(duì)符號(hào)事實(shí)性問題的教學(xué)策略，具體的流程如圖2所示：

通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在符號(hào)事實(shí)性知識(shí)上存在問題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，這個(gè)過程可以適時(shí)的應(yīng)用表格，圖，釋義等方式為學(xué)生提供區(qū)別性的提取線索，幫助學(xué)生加深理解。 [4]

完成了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)補(bǔ)漏后，再給學(xué)生布置相關(guān)變式練習(xí)檢測(cè)其是否掌握，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)再次診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)還沒掌握的學(xué)習(xí)者，教師再次靈活運(yùn)用上圖策略進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以通過給予其間斷性的變式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的穩(wěn)定掌握。

（2）針對(duì)概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

概念性知識(shí)可以歸入加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果中的智慧技能，根據(jù)加涅對(duì)于各類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件的分析，設(shè)計(jì)針對(duì)概念性知識(shí)的教學(xué)策略，具體流程如圖3。

概念性知識(shí)的掌握要求學(xué)習(xí)者能夠區(qū)分并運(yùn)用相似概念。通過診斷性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在概念性知識(shí)方面的問題，教師應(yīng)通過向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)系列相近刺激來分別引導(dǎo)學(xué)生感覺、辨析和理解相關(guān)概念知識(shí)；同時(shí)注意引導(dǎo)其對(duì)已學(xué)的相關(guān)上位概念的復(fù)習(xí)。

完成了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)補(bǔ)漏之后給學(xué)生布置相關(guān)變式練習(xí)檢測(cè)其是否掌握。最后運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)診斷學(xué)生掌握情況確定其下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）針對(duì)連接性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

連接性知識(shí)可以歸入加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果中的智慧技能，根據(jù)加涅對(duì)于各類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件的分析，設(shè)計(jì)針對(duì)連接性知識(shí)的教學(xué)策略，具體的流程如圖4所示。

連接性知識(shí)的學(xué)習(xí)即規(guī)則的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在連接性知識(shí)方面存在問題，教師應(yīng)先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)相應(yīng)規(guī)則講解，然后在變式練習(xí)運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)規(guī)則與先前的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)地圖。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫知識(shí)樹、關(guān)系圖和比較異同的方法獲得。

上述完成了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)補(bǔ)漏，然后給學(xué)生布置相關(guān)變式練習(xí)檢測(cè)其是否掌握。 最后運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)再次診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的穩(wěn)定掌握。

（4）針對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)兼具加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果中的認(rèn)知策略和智慧技能的特點(diǎn)，根據(jù)加涅對(duì)于各類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件的分析，設(shè)計(jì)針對(duì)程序性知識(shí)教學(xué)策略，具體的流程如圖5所示。

多數(shù)學(xué)生在程序性知識(shí)方面都存在一些問題，此類知識(shí)綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠靈活選擇概念，規(guī)則和原理來解決問題。所以教師應(yīng)在學(xué)生解決具體問題的過程中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提取與運(yùn)用相關(guān)的規(guī)則和策略來解答，并通過系列練習(xí)促進(jìn)遷移，彌補(bǔ)策略缺失，最終形成穩(wěn)定的策略性思維。

此過程也是反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)還沒掌握的學(xué)習(xí)者，教師再次靈活運(yùn)用上圖策略進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以通過給予其間斷性的變式練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的穩(wěn)定掌握。

（5）針對(duì)情感的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)針對(duì)情感的教學(xué)策略，可以借鑒加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度，基于加涅對(duì)于態(tài)度的學(xué)習(xí)條件的分析設(shè)計(jì)針對(duì)情感的教學(xué)策略，具體的流程如圖6所示。

情感包括態(tài)度、品德與價(jià)值觀。通過診斷性評(píng)價(jià)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中存在態(tài)度不端正、思想消極或者價(jià)值觀扭曲等問題時(shí)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)類型在輔導(dǎo)過程中給予及時(shí)的糾正與引導(dǎo)，教師可以在學(xué)生練習(xí)過程中刻意呈現(xiàn)一些和現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感；教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)同伴的策略路徑圖（簡(jiǎn)稱：Full-SPM）來促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；最后教師可以通過點(diǎn)評(píng)并獎(jiǎng)勵(lì)每部分做的好的學(xué)生的三狀態(tài)圖和策略路徑圖，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上均是通過榜樣示范與強(qiáng)化的方式調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情感。[4]

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化學(xué)習(xí)分析為個(gè)性化教學(xué)提供了條件，而引導(dǎo)式教學(xué)為個(gè)性化語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)提供了途徑。個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須始終關(guān)聯(lián)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。整個(gè)過程要求學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控之間不斷互動(dòng)，教師通過學(xué)習(xí)分析掌握學(xué)生在整個(gè)過程中的思維過程與實(shí)際知識(shí)構(gòu)建情況，根據(jù)每個(gè)時(shí)段學(xué)生面對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同表現(xiàn)變量來不斷更新與彌補(bǔ)教學(xué)策略與內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)漏洞和薄弱環(huán)節(jié)以引導(dǎo)式的教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)漏。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入相應(yīng)的問題情境中不斷自主探究、總結(jié)反思，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)和策略思維的形成。該研究案例已投入云南的部分學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)果表明將引導(dǎo)式教學(xué)引入動(dòng)態(tài)、可量化的個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高有效性策略思維和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升等都有積極作用。

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（編輯：郭桂真）endprint