林娟

[摘要]“生本教育”是一種一切為了學生，全面依靠學生，視學生為獨立的生命個體、讓學生積極參與到學習中，以學生發(fā)展為根本的教育。生本課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，建構“先學后教，以學定教”的教學模式，“小立課堂，大做功夫”。這種教學形式，真正實現(xiàn)了語文課堂的高效，真正體現(xiàn)了素質教育。

[關鍵詞]生本教育；合作探究；高效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學模式，習慣于將活色聲香的文章硬是肢解得血肉模糊，上課講得唾沫橫飛，這樣的教學模式導致老師教得累，學生學得厭。這一缺點完全不能適應大形勢下的語文教學改革。語文應該是最有生命力的學科，作為母語學科，語文教學革新也應該走在前列，應該用最簡單的操作達到最理想的狀態(tài)——以生為本，以學定教。

一、轉變觀念。革新思想

大膽的還權給學生，包括：把課本研讀權還給學生，把自主學習的時間還給學生，把學習活動的空間還給學生，把問的權利還給學生，把學習的體驗權還給學生。曾經我很勤快，每節(jié)課都力求講全講滿講深，以至于即使借助擴音器聲音也處于沙啞狀態(tài)。而現(xiàn)在，我變“懶”了，通常情況下，講授時間不超過15分鐘，甚至整節(jié)整節(jié)的課全丟給學生讓他們自己去“折騰”。學生自己能學會的不講，學生已經會了的不講，講了學生也不會的不講。只講重點、難點，只講易錯、易混、易漏點，只講規(guī)律和方法。近兩年的課堂實踐，讓我和我的學生獲益匪淺。

二、改變課堂模式。提高課堂效率

（一）自主學習

生本課堂沒有預習，而是學生在課堂的前一部分時間自主學習，確保學習的真實性。沒有獨學的深入，就沒有群學的高效！自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。語文自主學習包括：自主閱讀，自主梳理基礎知識，自主總結問題，這是學生先體驗，積累經驗，發(fā)現(xiàn)問題，產生障礙，然后帶著問題去討論的過程。學生通過自主學習，對已知、已會的知識心中有數(shù)，對疑惑、障礙聚精會神，聽課有了側重點，學習新知就不會盲從。

（二）小組合作

課堂是學生主動學習的場所，在這個環(huán)境中應該讓學生暢所欲言，自主互動、大膽說出所想、所感、所悟、所疑，問題自己提，答案自己辯，結論自己找，“人人有點，點點有思”。

教學中，教師根據(jù)學習材料的特點，將班級中的學生分成若干小組，通常情況下4-6人為宜，組長（副組長）：負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。值得注意的是，小組內各成員分工不分家，都需要認真思考，大膽發(fā)言，對組內結論進行更正或補充，求同存異，開放心態(tài)學習。合作時也可根據(jù)教學需要采用“組內異質，組問同質”的兩次合作方式。

組長在這一環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用，組長需帶動本組學生發(fā)現(xiàn)問題，學會質疑，然后歸總本組問題，互動解決問題，對于小組無法解決的問題，展示環(huán)節(jié)中全班互動，最后教師通過誘導鼓勵解決問題。

（三）交流展示

課堂展示是課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，是點燃學生智慧的重要抓手。為展示營造氛圍，要讓學生“敢展示，會展示，能傾聽”。

所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的生生、師生關系，積極創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生精神上自由，有表現(xiàn)的欲望。配以適當及時的激勵機制，發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用，為差生“治懶”。在學生展示過程中，允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

所謂的“會展示”，就是回答展示什么和怎么展示的問題。展示不僅僅是展示一個結果或一個結論或對錯，展示內容包括諸多方面：展成果（知道、理解、明白），展問題（不解、不同、疑惑），展思路（依據(jù)、論證、結論），展過程（步驟、要點、規(guī)范），展觀點（看法、見解、理由），展方法（多樣、發(fā)散、遷移），展規(guī)律（一點、一類、一片），展體系（梳理、穿線、建構），展意義（教訓、感悟、啟發(fā)），展質疑（異見、批判、建議），展發(fā)現(xiàn)（盲點、疏漏、生成）。這些內容一篇課文或一節(jié)課不可能都展示，根據(jù)文章具體情況和學生學習實際問題與收獲有所選擇；經過反復訓練，學生又能靈活變通，形成學習策略。要達到展示的效果，一方面需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易混淆的或者核心的知識問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學生必要的展示的技巧，比如思維導圖，更形象和具體等。

所謂的“能傾聽”，就是交流展示時，其他同學認真傾聽，認真思考，做好筆記。對展示的內容其他組可以舉手質疑，也可以補充完善或發(fā)表自己的不同見解。老師可在學生外圍巡查，以督促不認真的學生。

（四）適時點撥

學生通過自學、合作和展示后，學習材料的重點、難點、疑點和易混點暴露無遺，這時候教師的“后教”就不會盲目，教學就能實現(xiàn)真正意義上的有的放矢，達到“以學定教”的目的。先學后教不僅是先后問題，更是突顯和落實教學核心，解決教學重難點和疑點的問題。

點撥的過程就是解決疑難問題的過程。學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當點撥，可以拋出問題引導學生聯(lián)想質疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結論。老師的點撥、強調要從效果出發(fā)，點重點，點規(guī)律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

三、全員參與。達標鞏固

一節(jié)課的效率高不高主要看達標率，要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。教師在設計練習題時應注重梯度，基礎題，較難題和挑戰(zhàn)性題三種類型，讓學生在練習中鞏固和提升。做到“步步清、堂堂清、篇篇清”。課后盡量實現(xiàn)“零作業(yè)”，“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)；不布置重復性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)”。如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

學語文，課下功夫和課上功夫一樣重要。調動學生個體參與的積極性，每個學生心里都應該有一個愿景，那就是“學‘活學‘實語文，老老實實理解與運用祖國的語言文字”；強調組長參與的力度，做好檢查督促工作，包括：組員學習筆記、聽背默情況、字跡書寫等。起好協(xié)調幫助作用，包括：協(xié)調組員關系，架起師生橋梁，跟蹤幫助學困生等；激發(fā)家長參與的熱情：言傳身教，從自己出發(fā)重視語文，并帶領閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣；監(jiān)察指導，周末分配好各科學習時間，特別是語文學科，協(xié)助老師抓聽背默過關。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學習金字塔”，通過研究表明：在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。也就是說學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

所以，語文是學出來的，不是講出來的，不要講得太多，主要讓學生自己去學習，與其講得唾沫橫飛眼冒金星收效甚微，不如以生為本，以學定教，充分發(fā)揮學生主觀能動性，做智慧的懶老師！endprint