林娟

[摘要]“生本教育”是一種一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，視學(xué)生為獨立的生命個體、讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，以學(xué)生發(fā)展為根本的教育。生本課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，“小立課堂，大做功夫”。這種教學(xué)形式，真正實現(xiàn)了語文課堂的高效，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]生本教育；合作探究；高效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于將活色聲香的文章硬是肢解得血肉模糊，上課講得唾沫橫飛，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得厭。這一缺點完全不能適應(yīng)大形勢下的語文教學(xué)改革。語文應(yīng)該是最有生命力的學(xué)科，作為母語學(xué)科，語文教學(xué)革新也應(yīng)該走在前列，應(yīng)該用最簡單的操作達到最理想的狀態(tài)——以生為本，以學(xué)定教。

一、轉(zhuǎn)變觀念。革新思想

大膽的還權(quán)給學(xué)生，包括：把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的空間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生。曾經(jīng)我很勤快，每節(jié)課都力求講全講滿講深，以至于即使借助擴音器聲音也處于沙啞狀態(tài)。而現(xiàn)在，我變“懶”了，通常情況下，講授時間不超過15分鐘，甚至整節(jié)整節(jié)的課全丟給學(xué)生讓他們自己去“折騰”。學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生已經(jīng)會了的不講，講了學(xué)生也不會的不講。只講重點、難點，只講易錯、易混、易漏點，只講規(guī)律和方法。近兩年的課堂實踐，讓我和我的學(xué)生獲益匪淺。

二、改變課堂模式。提高課堂效率

（一）自主學(xué)習(xí)

生本課堂沒有預(yù)習(xí)，而是學(xué)生在課堂的前一部分時間自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的真實性。沒有獨學(xué)的深入，就沒有群學(xué)的高效！自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。語文自主學(xué)習(xí)包括：自主閱讀，自主梳理基礎(chǔ)知識，自主總結(jié)問題，這是學(xué)生先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去討論的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對已知、已會的知識心中有數(shù)，對疑惑、障礙聚精會神，聽課有了側(cè)重點，學(xué)習(xí)新知就不會盲從。

（二）小組合作

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，在這個環(huán)境中應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，自主互動、大膽說出所想、所感、所悟、所疑，問題自己提，答案自己辯，結(jié)論自己找，“人人有點，點點有思”。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點，將班級中的學(xué)生分成若干小組，通常情況下4-6人為宜，組長（副組長）：負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報員負責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任；操作員負責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。值得注意的是，小組內(nèi)各成員分工不分家，都需要認真思考，大膽發(fā)言，對組內(nèi)結(jié)論進行更正或補充，求同存異，開放心態(tài)學(xué)習(xí)。合作時也可根據(jù)教學(xué)需要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)”的兩次合作方式。

組長在這一環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，組長需帶動本組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，然后歸總本組問題，互動解決問題，對于小組無法解決的問題，展示環(huán)節(jié)中全班互動，最后教師通過誘導(dǎo)鼓勵解決問題。

（三）交流展示

課堂展示是課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，是點燃學(xué)生智慧的重要抓手。為展示營造氛圍，要讓學(xué)生“敢展示，會展示，能傾聽”。

所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的生生、師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生精神上自由，有表現(xiàn)的欲望。配以適當(dāng)及時的激勵機制，發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用，為差生“治懶”。在學(xué)生展示過程中，允許學(xué)生出錯；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

所謂的“會展示”，就是回答展示什么和怎么展示的問題。展示不僅僅是展示一個結(jié)果或一個結(jié)論或?qū)﹀e，展示內(nèi)容包括諸多方面：展成果（知道、理解、明白），展問題（不解、不同、疑惑），展思路（依據(jù)、論證、結(jié)論），展過程（步驟、要點、規(guī)范），展觀點（看法、見解、理由），展方法（多樣、發(fā)散、遷移），展規(guī)律（一點、一類、一片），展體系（梳理、穿線、建構(gòu)），展意義（教訓(xùn)、感悟、啟發(fā)），展質(zhì)疑（異見、批判、建議），展發(fā)現(xiàn)（盲點、疏漏、生成）。這些內(nèi)容一篇課文或一節(jié)課不可能都展示，根據(jù)文章具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)實際問題與收獲有所選擇；經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生又能靈活變通，形成學(xué)習(xí)策略。要達到展示的效果，一方面需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學(xué)生找到容易混淆的或者核心的知識問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學(xué)生必要的展示的技巧，比如思維導(dǎo)圖，更形象和具體等。

所謂的“能傾聽”，就是交流展示時，其他同學(xué)認真傾聽，認真思考，做好筆記。對展示的內(nèi)容其他組可以舉手質(zhì)疑，也可以補充完善或發(fā)表自己的不同見解。老師可在學(xué)生外圍巡查，以督促不認真的學(xué)生。

（四）適時點撥

學(xué)生通過自學(xué)、合作和展示后，學(xué)習(xí)材料的重點、難點、疑點和易混點暴露無遺，這時候教師的“后教”就不會盲目，教學(xué)就能實現(xiàn)真正意義上的有的放矢，達到“以學(xué)定教”的目的。先學(xué)后教不僅是先后問題，更是突顯和落實教學(xué)核心，解決教學(xué)重難點和疑點的問題。

點撥的過程就是解決疑難問題的過程。學(xué)生點評時，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)點撥，可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論。老師的點撥、強調(diào)要從效果出發(fā)，點重點，點規(guī)律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學(xué)思想。

三、全員參與。達標鞏固

一節(jié)課的效率高不高主要看達標率，要組織學(xué)生認真反芻當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清出底子，迅速、獨立完成當(dāng)堂檢測。教師在設(shè)計練習(xí)題時應(yīng)注重梯度，基礎(chǔ)題，較難題和挑戰(zhàn)性題三種類型，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固和提升。做到“步步清、堂堂清、篇篇清”。課后盡量實現(xiàn)“零作業(yè)”，“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)”。如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

學(xué)語文，課下功夫和課上功夫一樣重要。調(diào)動學(xué)生個體參與的積極性，每個學(xué)生心里都應(yīng)該有一個愿景，那就是“學(xué)‘活學(xué)‘實語文，老老實實理解與運用祖國的語言文字”；強調(diào)組長參與的力度，做好檢查督促工作，包括：組員學(xué)習(xí)筆記、聽背默情況、字跡書寫等。起好協(xié)調(diào)幫助作用，包括：協(xié)調(diào)組員關(guān)系，架起師生橋梁，跟蹤幫助學(xué)困生等；激發(fā)家長參與的熱情：言傳身教，從自己出發(fā)重視語文，并帶領(lǐng)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；監(jiān)察指導(dǎo)，周末分配好各科學(xué)習(xí)時間，特別是語文學(xué)科，協(xié)助老師抓聽背默過關(guān)。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”，通過研究表明：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

所以，語文是學(xué)出來的，不是講出來的，不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，與其講得唾沫橫飛眼冒金星收效甚微，不如以生為本，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，做智慧的懶老師！endprint