張瑤

[摘要]在新課程改革的背景下，對(duì)歷史人物進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)之一也是難點(diǎn)之一，但是在當(dāng)前的高中歷史人物教學(xué)中卻普遍存在著一系列問(wèn)題與困惑，為了從根本上改善歷史人物教學(xué)的局限性及常見(jiàn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題出發(fā)，采取相應(yīng)有效的優(yōu)化措施將問(wèn)題解決，以期為提高高中歷史人物教學(xué)效率提供參考及借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；人物；教學(xué)；問(wèn)題

高中歷史是學(xué)生了解中華文化及內(nèi)涵的重要途徑，是極其重要的人文性學(xué)科，其主體內(nèi)容是通過(guò)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件展現(xiàn)出來(lái)的，而歷史人物則是歷史事件中極其重要的參與者，也就說(shuō)明歷史人物是歷史研究的主要方向，是不可或缺的一部分。歷史人物是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，能起到激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的影響性作用。因此，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有民族榮譽(yù)感、文明、禮貌的現(xiàn)代人，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史人物教學(xué)問(wèn)題。

一、高中歷史人物教學(xué)中的困惑

（一）人物選取比例不協(xié)調(diào)

在高中歷史教學(xué)中，歷史人物大多是能夠帶來(lái)正能量的正面人物，而具有警示意義的反面人物卻涉及較少，并且缺少小角色，教材中所呈現(xiàn)的歷史人物基本都是領(lǐng)導(dǎo)及代表人物，這就使得學(xué)生對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了盲點(diǎn)，難以更加客觀的對(duì)歷史人物進(jìn)行解讀。除此之外，高中歷史中對(duì)經(jīng)濟(jì)類人物的呈現(xiàn)更是少之又少，雖然經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的助推力，在我國(guó)古代也有不少對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的商人，但是在以往的教材中卻不會(huì)設(shè)置相應(yīng)的人物介紹，在新課程改革后，經(jīng)濟(jì)類人物也有所增加，而歷史人物的選取比例上卻依然存在不合理現(xiàn)象。

（二）歷史人物教學(xué)形式過(guò)于單一

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此教師的教學(xué)模式能夠直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，而高標(biāo)準(zhǔn)的歷史人物教學(xué)需要依托于豐富的教學(xué)資源及語(yǔ)言，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，卻存在教學(xué)形式單一、陳述論據(jù)及語(yǔ)言過(guò)于死板的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榻處熯^(guò)于重視教材內(nèi)容的傳遞性，這就使得課本內(nèi)容以概念形式原封不動(dòng)的傳達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中，這將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的接受歷史知識(shí)，對(duì)現(xiàn)存結(jié)論產(chǎn)生依賴感，不僅學(xué)習(xí)積極性及熱情難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生更不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)生情感發(fā)揮受限，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)造成阻礙性影響。

（三）歷史事件與人物缺少必要性聯(lián)系

歷史事件與人物是相鋪相成的，任何事件的發(fā)生，必然需要人物起到相應(yīng)作用，因此歷史人物也可以說(shuō)是事件的核心，而歷史事件又是人物的承載渠道，只有二者同時(shí)具備，歷史才能被稱之為歷史，并延伸發(fā)展至今。但是在高中歷史的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史事件與人物的講解往往是相互分離的，這就使得二者之間的存在矛盾難以消化，學(xué)生在了解歷史人物時(shí)往往會(huì)被歷史事件牽著走，學(xué)習(xí)主次不易區(qū)分，這難免會(huì)將學(xué)生帶人歷史人物的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（四）歷史人物教學(xué)過(guò)于片面

任何事物都是兩面的，而高中歷史人物教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是將人物特點(diǎn)及背景呈現(xiàn)給學(xué)生，而人性的復(fù)雜及心理的變化學(xué)生就難以真正領(lǐng)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)人物成功與否，人物本質(zhì)好壞并沒(méi)有固定的界限，而好壞之分也并不是絕對(duì)的。但是無(wú)論歷史人物是正面還是反面，都會(huì)帶來(lái)一定的借鑒及警示意義，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是在以往的教學(xué)工作中教師并不會(huì)對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行深入研究，故通過(guò)怎樣的方式賦予每個(gè)歷史人物以借鑒意義也就更加值得研究。

二、提高高中歷史人物教學(xué)效率的優(yōu)化對(duì)策

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教材中的歷史人物類型不斷增加，其中不僅涵蓋著中外歷史上著名的政治家及思想家等等，科學(xué)家及經(jīng)濟(jì)類人物更是融人到了高中課本中，這就進(jìn)一步增加了歷史資源的豐富性，而課本也通過(guò)更加有效的多樣化方式，將歷史人物以最生動(dòng)、形象的方式敘述出來(lái)，因此，在教學(xué)工作中對(duì)歷史人物進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，也就逐漸成為歷史教學(xué)的主體及發(fā)展方向，在歷史教學(xué)中教師需要秉持客觀、實(shí)事求是的態(tài)度去闡述及評(píng)價(jià)歷史人物，這就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在結(jié)合教材資源的基礎(chǔ)上，充分利用相應(yīng)圖文資源，帶領(lǐng)學(xué)生去分析及評(píng)價(jià)課本中的各類人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀及人生觀。

（二）深挖課本資源

歷史課本中的人物教學(xué)是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，這是因?yàn)樗炔豢梢杂猛评矸绞竭M(jìn)行理解，也不能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作加深形象認(rèn)識(shí)，學(xué)生一旦難以精準(zhǔn)掌握基本知識(shí)，就會(huì)對(duì)歷史人物產(chǎn)生混淆性認(rèn)識(shí)。因此，只有從課本資源人手，在合理化基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物進(jìn)行深度剖析，并利用人物圖像介紹等形式，使人物能夠活靈活現(xiàn)的展示到學(xué)生眼前。教師也可通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，分析人物特點(diǎn)等形式，學(xué)會(huì)描述歷史人物的基本特點(diǎn)，使歷史人物不再是停留在書(shū)本上的陌生人物，使學(xué)生能夠充分理解歷史人物，掌握人物的心理動(dòng)態(tài)，從而更加精準(zhǔn)的分辨是非曲直，為日后學(xué)習(xí)及生活樹(shù)立良好標(biāo)桿。

（三）豐富教學(xué)資源

歷史人物是在漫長(zhǎng)歲月里不斷傳承及流傳下來(lái)的典型性人物，他們能夠代表特定時(shí)期的歷史事件及社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)站在客觀的角度上去解讀歷史人物，并尊重、理解其變化發(fā)展過(guò)程，相對(duì)的豐富教學(xué)資源就需要突破時(shí)空界限，并在此基礎(chǔ)上重現(xiàn)歷史人物的活動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的人物評(píng)價(jià)夯實(shí)基礎(chǔ)，因此這一評(píng)價(jià)形式也可以說(shuō)成是具有階段性特點(diǎn)的。在高中歷史課本中，對(duì)歷史人物的展現(xiàn)可以通過(guò)多樣化形式出現(xiàn)在各個(gè)章節(jié)中，其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是大同小異的，因此教師可以通過(guò)多媒體等途徑盡可能多的為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M(jìn)行充分了解及歸納。

（四）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)

凡需評(píng)價(jià)的歷史人物，有些具有兩面性，即功過(guò)兼有，所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過(guò)兩方面考慮。有的歷史人物的功與過(guò)并存于同一時(shí)期的不同方面，有的則分別存在于不同時(shí)期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要運(yùn)用一分為二的方法，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，該肯定的肯定，該否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鞏固清朝統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)；另一方面大興文字獄，壓制知識(shí)分子的反清思想。前者是進(jìn)步的，適應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)，后者是消極的，表現(xiàn)了清王朝的腐朽沒(méi)落。

在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，揭示其階級(jí)內(nèi)容和階級(jí)實(shí)質(zhì)，既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929～1933年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的羅斯福，當(dāng)時(shí)雖然通過(guò)采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù)，但他畢竟是資產(chǎn)階級(jí)政治的代表人物，只是稍微抑制一下個(gè)別最不受抑制的資本主義利潤(rùn)的代表者，起了稍微加強(qiáng)一下國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，高中歷史是較為重要的人文類學(xué)科，雖然該學(xué)科是對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行研究及學(xué)習(xí)，但是其帶來(lái)的警示作用卻是不容忽視的，這就對(duì)歷史人物的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不僅要找到問(wèn)題根源，運(yùn)用積極有效的措施解決問(wèn)題，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，站在客觀的角度上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高歷史人物教學(xué)效率。endprint