賈靜

摘 要：高校人才培養(yǎng)目標是與當代社會實際需求相結(jié)合的。新時期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學已成為各高校教學改革的必然趨勢。管理學課程體系以及教學方式的革新，對培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才、滿足社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要意義，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本文主要對管理學通用課程體系進行了簡要概述，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對管理學教學方式提出的新要求以及當前管理學課程教學中存在的問題，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程教學改革措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);管理學;課程體系;教學改革

人才的培養(yǎng)是需要與社會發(fā)展相適應(yīng)的，既要滿足國內(nèi)發(fā)展需求，又要適應(yīng)國際市場變化。高校人才培養(yǎng)更要與時俱進，在教學內(nèi)容與教學方式上不斷創(chuàng)新，學專業(yè)的人才，需要具備管理、計算機、職業(yè)安排、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能，經(jīng)管類院校的教學具有較強的針對性與專業(yè)性，管理教學方式出現(xiàn)的問題比較少，但是非經(jīng)管類學校，其管理學課程體系的設(shè)置無法滿足對管理學專業(yè)深入學習的需求，不利于教學效果的提升，阻礙了學生的發(fā)展。不論是經(jīng)管類還是非經(jīng)管類院校，對管理學課程體系的創(chuàng)建與設(shè)置都應(yīng)與時俱進，體現(xiàn)當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。

一、管理學課程體系概述

管理學是高校設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，是一門交叉學科，綜合性很強，主要對管理活動知識以及規(guī)律進行研究，目的是在組織現(xiàn)有條件下，對各項資源進行優(yōu)化配置，提升生產(chǎn)力水平。隨著社會的不斷發(fā)展，因社會分工不斷細化和市場需求的變化，新的管理學分支得到了迅速發(fā)展與成長，管理學與經(jīng)濟學、心理學、社會學等領(lǐng)域相結(jié)合，衍生出新的管理學理論知識，逐漸發(fā)展成為管理學下的一個子類專業(yè)。比如管理學專業(yè)開設(shè)了與經(jīng)濟、財務(wù)資本運營等相關(guān)的課程，主要包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、組織行為學、人力資源管理、中小企業(yè)管理、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際企業(yè)管理、資本經(jīng)營等課程。因此，就形成了多學科交叉的管理學課程體系，旨在培養(yǎng)學生科學管理與決策能力，突出了學科的實踐性與操作性。同時，管理學課程的設(shè)置以及教學目標，已經(jīng)不再局限于管理學理論知識的儲備上，也強調(diào)培養(yǎng)學生資本運營管理、企業(yè)成本管理以及質(zhì)量管理等技能。管理學課程體系建設(shè)的科學性與合理性，可以提升學生的管理能力，豐富經(jīng)濟管理知識，培養(yǎng)學生運用聯(lián)系的思維看待經(jīng)濟管理問題的能力，感受管理學的意義，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學課程對教學提出的要求

隨著社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻。大學生則成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，經(jīng)過不斷發(fā)展，創(chuàng)新被認定為一種實踐性的活動，這種活動的動力是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是經(jīng)過不斷系統(tǒng)性的學習與反復(fù)鍛煉之后形成的。因此，具備創(chuàng)新能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，創(chuàng)新型人才就是指具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并且在社會實踐活動中能夠主動進行創(chuàng)新的勞動者。因此，管理學課程要注重培養(yǎng)學生的自主探究的能力，在教學過程中，創(chuàng)造更多的機會發(fā)揮學生的主觀能性，讓學生在實踐中獲得管理學的感性認知，不斷積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、當前管理學課程教學中存在的問題

（一）教學方式比較陳舊

由上述內(nèi)容可知，現(xiàn)代管理學專業(yè)是一門綜合性與實踐性很強的學科，需要學生多維度思考問題，分析企業(yè)或其他組織單位面臨的實際問題，然后運用管理學相關(guān)知識解決這些問題。目前高校管理學課程的教學方式多采用討論交流式，以真實案例作為教學內(nèi)容的索引，引導(dǎo)學生展開討論。但是受到學校資源或者教師能力的影響，課堂中的教學案例只是對企業(yè)管理進行了簡單概述或者模擬，真實性欠佳，學生無法從中學習到企業(yè)經(jīng)營過程的細則和流程，因此也就很難達到教學目標。另一方面，這種教學方式限制在課堂中，無法了解企業(yè)的評判標準，企業(yè)也不能做出及時評價，在一定程度上抑制了學生的學習參與討論的積極性。

（二）內(nèi)容缺乏時效性

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，市場環(huán)境也會隨之變化，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭越來與激烈，很多原有的管理學知識理論已經(jīng)不適合當前的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，無法滿足企業(yè)的管理需求。而具有前沿性的管理學知識需要教師傳授給學生，但是教師在教學過程中受到個人經(jīng)驗與能力的影響，對不同專業(yè)的同一門課程所采用的教學方式存在很大差別，影響了學生管理思維的連貫性。尤其是比較年輕的青年教師，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，比較偏重對理論知識的講解，無法將經(jīng)濟環(huán)境與教學內(nèi)容真正融合，不利于學生管理能力的提升。

（三）評價方式比較單一

高校管理學對學生能力的測評方式大部分是以學期末的成績進行評價的，屬于典型的事后控制模式。這種模式對教學效果確實起到了促進作用，但是無法有力提升學生的實踐能力和管理能力。除此之外，教師與學生之間的交流溝通機會比較少，無法對學生出現(xiàn)的具體問題進行針對性指導(dǎo)，影響了學生能力的發(fā)揮。

四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程教學改革措施

（一）建立專項課程教學模式

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，將教學體系設(shè)置以及教學資源進一步整合，構(gòu)建一套更為綜合的管理類課程教學體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理學課程教學體系的建設(shè)，需要以市場與企業(yè)對人才的需求為基礎(chǔ)，明確教學培養(yǎng)方案，突出管理學專業(yè)的特征，為學生創(chuàng)造或提供更多的實踐機會，不斷強化學校與企業(yè)的合作力度，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和管理能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)。校企合作理念也能夠細化實施到具體教學過程中，根據(jù)教學目標，有計劃的組織各類管理社團活動，帶領(lǐng)學生深入合作企業(yè)，體驗實際的企業(yè)管理運行過程，強化對理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上，學校與企業(yè)建立管理學資源數(shù)據(jù)庫，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基地，同步優(yōu)化教學評價體系，以此營造更為系統(tǒng)全面的管理學專業(yè)教育環(huán)境，提升教學與科研合作進度，促進學生綜合管理能力的提升。

（二）加強教師課堂主導(dǎo)作用

教師是課堂教學的主導(dǎo)者。作為教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生參與到課堂討論與實踐操作，幫助學生逐漸形成創(chuàng)新思維。師資力量也是影響管理學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要因素。作為專業(yè)教師，應(yīng)該積極履行課程改革后的教學義務(wù)，通過不斷學習充實自己的專業(yè)技能，提升教學和創(chuàng)新能力。院校對師資力量的建設(shè)一直比較重視，在經(jīng)濟形勢不斷變化的今天，更應(yīng)該對管理專業(yè)教師提出更高的要求。教師應(yīng)具備參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的能力與素養(yǎng)，積極主動深入企業(yè)參與實踐活動，向企業(yè)經(jīng)驗豐富的管理人員請教專業(yè)問題，學習企業(yè)與時俱進的先進理念，提升自我分析能力，助力教學能力的提高。另外，除去教師深入實地參與實踐活動，學?？梢詫⑵髽I(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員以及管理專家邀請到學校與教師交流經(jīng)驗與心得。以這種交互合作的形式，讓教師及時了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，將企業(yè)實際管理經(jīng)驗運用在教學過程中，帶入課堂與學生一起討論，提升管理專業(yè)教學資源的利用率。

（三）豐富教學內(nèi)容，教學手段

在教學內(nèi)容方面，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點以及學生情況，選取重要的、具有一定代表性的課程，為專業(yè)的整體教學服務(wù)。教學內(nèi)容一般分為基礎(chǔ)管理知識與專業(yè)管理職能兩部分，基礎(chǔ)管理知識主要講授管理學基本常識，培養(yǎng)基本管理能力以及職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)管理職能就需要根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程內(nèi)容，比如工商管理，側(cè)重資本運用，就需要設(shè)置微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以及財務(wù)管理等課程;有的專業(yè)為例細化管理職能，會增加一些專業(yè)衍生知識，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程必須用到的成本核算或成本管理、物流管理等。

采用多種教學手段結(jié)合，比如理論教學，案例教學，實踐操作以及項目運行。傳統(tǒng)這樣既保證了學生基礎(chǔ)理論的掌握和對專業(yè)知識的認識，同時，避免對于知識掌握的枯燥，讓學生將理論充分運用到實踐。能夠去運用課堂學到的基礎(chǔ)理論知識，去結(jié)合當社會背景，解決實際問題。

五、結(jié)語

人才的培養(yǎng)是需要與社會發(fā)展相適應(yīng)的，既要滿足國內(nèi)發(fā)展需求，又要適應(yīng)國際市場的變化。因此，高校人才培養(yǎng)要與時俱進，在教學內(nèi)容與教學方式上不斷創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，為社會培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力與實踐能力雙優(yōu)的高素質(zhì)人才。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程教學改革，首先，要建立與對應(yīng)的專項課程教學模式;其次，健全管理學教師隊伍，提升教師教學能力;最后，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢，及時更新課程教學內(nèi)容，提升管理專業(yè)教學的時效性。同時輔助多種教學手段，改善傳統(tǒng)課堂氛圍，提高學生學習積極性，能夠靈活運用所學知識幫助學生形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，促進學生綜合能力的提升。

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