李莉媛

摘 要：生活與游戲相互滲透、相互聯(lián)系，教學(xué)過程中應(yīng)給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年。提升幼兒園課程的游戲性并且結(jié)合區(qū)域活動，可以有效地促進幼兒德智體美的全面發(fā)展、對于實現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化 區(qū)域活動 有機結(jié)合

1引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學(xué)習(xí)模式很難產(chǎn)生興趣。為了避免這些問題的發(fā)生，教師可以將游戲教學(xué)引入到教學(xué)過程中，利用游戲來吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生貪玩的天性得到利用。游戲是點亮孩子的童年的火苗，是幼兒園課程實施的重要途徑，是幼兒園教育活動的重要組成部分。幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲為核心，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)配合游戲活動進行。教學(xué)活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進。幼兒在游戲中可以自由自在，讓幼兒最大程度的發(fā)揮自己的天性并讓其發(fā)展順其自然。課程游戲化是指把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。

提升幼兒教育的游戲性能夠?qū)⒄n題中的知識通過游戲讓幼兒加以學(xué)習(xí)和加深理解，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得生動有趣，這樣幼兒在充滿游戲的體驗中學(xué)到知識，將區(qū)域活動和課程化密切結(jié)合可以讓幼兒能夠在愉快的游戲課程中體驗獲取知識的樂趣，從而將教學(xué)過程發(fā)揮到最大功效。

2在掌握幼兒需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，注重操作，并在區(qū)域活動中實現(xiàn)課程游戲化

首先，要從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗。為幼兒進行課程游戲設(shè)計的時候，要充分考慮幼兒的成長特征以及現(xiàn)實需求，通過合理的空間設(shè)計和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要，為幼兒提供良好的活動空間與發(fā)展條件，這樣幼兒才能夠在區(qū)域化的活動與游戲化的課程中獲得足夠的成長空間?，F(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，較少涉及其他的環(huán)境。要充分發(fā)揮想象力根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。積極引導(dǎo)幼兒主動發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動材料?？梢岳眉竟?jié)優(yōu)勢，冬季在注意防寒的基礎(chǔ)上讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草和小動物等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行“城堡”或者“王國”的建造?？傊浞终{(diào)動孩子們的積極性和好奇心，課程設(shè)計時要能夠引起幼兒的興趣、要具有教育性和靈活性，為幼兒提供游戲課堂需要的材料、留出足夠的空間和時間讓他們自由地思考和發(fā)揮，畢竟幼兒思維能力和理解能力有限，對具體的事物認知較有興趣。通過反復(fù)幾次的游戲和活動加深對事物的理解和認知。

其次，游戲過程中要仔細的觀察兒童在游戲之中的表現(xiàn)，給予鼓勵與評價，以便幼兒獲得更多的自信。以繡手絹游戲為例：幼兒園中班課程游戲化的實踐中，需要教師考慮班級兒童的個性化需求，不能只是簡單的繡手絹活動。在游戲中，以此鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)力與力量。但是，繡手絹的過程比較漫長，使得部分兒童的參與感較差，降低對游戲的興趣，影響課程效果?？梢宰尡粊G中手絹的兒童表演自己擅長的節(jié)目，提升參與游戲的主動性，同時滿足了兒童參與游戲的心理并且展示自己、提升幼兒之間的交往能力和表達能力以及幼兒的合作意識和團結(jié)精神。

3從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動當(dāng)中

生活經(jīng)驗是寶貴的教育資源、更是教育幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，幼兒園小朋友吃點心的時候，有小朋友吃的是山楂片，提出問題：“大家有誰知道山楂片是什么做的？”經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)有兒童說是山楂做的，接著問道“有哪位小朋友知道山楂長什么樣子？”小朋友們?yōu)殡y了，很多人答不出來。提及大家有沒有吃過糖葫蘆，孩子們競相答道“吃過”。孩子們最熟悉的“糖葫蘆”，往往無人會告訴他們學(xué)名是什么，沒有把山楂和糖葫蘆聯(lián)系起來，經(jīng)過適時地引導(dǎo)孩子們可以充分利用生活經(jīng)驗來認識事物。即便是孩子們的回答可能是五花八門或是答非所問，但是不能以對錯來限制孩子們的奇思妙想，打消他們的積極性。此過程中可以充分培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的能力。充分尊重他們的想法、鼓勵和積極引導(dǎo)得到問題的正確答案。

4在區(qū)域活動的開展中對主題課程加以補充和完善

在區(qū)域活動的開展過程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動，將區(qū)域活動與主題課程緊密結(jié)合。主題活動的開展中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒特別感興趣的、具有“探索”和“借鑒”價值、且與區(qū)域相聯(lián)的活動內(nèi)容，這時就可將此活動的相關(guān)圖片、作品和材料等，用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推進區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題課程目標制訂區(qū)域活動內(nèi)容，區(qū)域活動內(nèi)容不是隨心所欲、單獨選擇與制訂的，而是應(yīng)該在認真解讀主題課程目標的前提和基礎(chǔ)下，設(shè)計與主題目標相一致的區(qū)域活動內(nèi)容。例如，為了讓幼兒了解各種圖形和形狀，教師可以指導(dǎo)幼兒用廢舊報紙或者紙盒子，動手制作各種簡單的圖形，加深學(xué)生對主題課程中所學(xué)圖形知識的理解和掌握，并指導(dǎo)幼兒在這個過程中學(xué)會與同伴相互合作、相互配合。

另外，教師可以通過區(qū)域活動的開展生成新的主題課程內(nèi)容。區(qū)域活動和主題課程并不完全是由教師預(yù)先設(shè)定的，其是一個不斷生成的過程，具有靈活性和可變性。因此，在區(qū)域活動中，教師可以通過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點或者幼兒獲得的經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的興趣點和經(jīng)驗設(shè)置新的活動主題。如在區(qū)域活動“廢舊物品的再利用”中，幼兒可以將廢舊物品制作成玩具，也可以進行整理和分類，受此啟發(fā)，教師就可以設(shè)置新的主題——保護環(huán)境，幫助幼兒樹立環(huán)境保護意識。

5結(jié)語

總而言之，幼兒園課程游戲化可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將其與取悅活動進行有機結(jié)合，可以加深幼兒對知識的理解和掌握。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的認知水平和心理特征，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，將游戲化的課程融合到區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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