駱小玲

【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展以及把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的提出，學校的教學正在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會對人才的需求，因此，教學方式的改革勢在必行?；诖?，本文提出一種新型的教學模式——案例導學模式，并對其進行詳細的闡述，通過優(yōu)劣勢的分析來探討學案導學模式在高中生物教學的應(yīng)用實踐。

【關(guān)鍵詞】學案導學模式 高中 生物教學 應(yīng)用

【課題項目】基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物論證式教學的應(yīng)用研究。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0180-01

隨著課程改革的不斷深入和國家逐步加大對教育的支持力度，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的分數(shù)至上論已經(jīng)逐漸遭到摒棄，而將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是當前教育改革中的重點。案例教學模式是為適應(yīng)當前教學改革提出的一種新型教學模式，在教學過程中要將學生主體性的發(fā)揮作為第一要素，且將師生在人格上處于平等地位作為核心思想，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

一、案例教學模式的特征

（一）學生自主性和主動性的發(fā)揮

學生是學習的主體，教學目標的實現(xiàn)主要是學生知識和能力的獲得。采用案例導學模式進行高中生物教學，通過選取案例的生動性和真實性，不僅能夠使學生獲得豐富的課內(nèi)外知識，還能激發(fā)學生對生物科學的學習興趣，興趣是學生進行學習最好的動力，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，使學生自主的和主動的進行學習。

（二）學生個性化的發(fā)展

學生的發(fā)展不僅是全面的發(fā)展，同時也是個性的發(fā)展，因此在教學過程中要注重學生的個性化發(fā)展。案例導學模式在教學過程中，能夠充分的尊重學生的個性，在教學中不搞“一刀切”，在充分了解學生的個體差異后進行因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展，真正實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

二、當今高中生物教學中應(yīng)用案例導學模式的優(yōu)缺點

（一）應(yīng)用案例導學模式的優(yōu)點分析

案例導學模式的提出是按照新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，此種模式具有較強的科學性和先進性。從現(xiàn)今高中生物教學的成果來看，案例導學模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的效果。一方面改變了教師在課堂教學中的主導地位，使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)課堂上的單項溝通，形成雙項溝通的課堂教學，更有利于師生間的互動，活躍課堂氣氛。

（二）應(yīng)用案例導學模式的缺點分析

由于學生之間具有差異性，不同學生的知識水平、學習能力也不盡相同，在案例導學模式教學中忽視了全體學生的學科基礎(chǔ)水平。但在實際教學中并非如此，由于每個高中生的學習能力、努力程度的不一樣，因此對生物學科知識的掌握程度也就不一樣?；A(chǔ)較差的學生由于跟不上教學進度，往往會因感到疲倦、學習壓力過大，而產(chǎn)生厭學甚至放棄的心理。除此之外，教師對案例導學理解上的片面也會造成該模式應(yīng)用的缺陷，如認為實行案例導學就是讓學生起主導作用，不需要教師的講解，學生自己進行學習。

三、案例導學教學模式在高中生物課堂的有效應(yīng)用

（一）案例導學模式在高中生物教學中應(yīng)用的步驟

任何一種教學模式在課堂中的有效運用，都必須按照一定的實施步驟來進行，只有嚴格按照操作步驟，才能達到最優(yōu)的教學效果。案例導學模式的實行是一種循序漸進的操作模式，必須要有明確的操作步驟：首先，案例導學準備階段。在準備階段中教師要詳細了解所有學生的信息和班級的整體情況，制定出初步的教學計劃。其次，教學計劃的實施。教師對前期初步的計劃進行潤色和修改并應(yīng)用于教學實踐之中，此步驟是案例導學模式的關(guān)鍵，教師要注重學生主動性的調(diào)動，并激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動的進行學習。最后，評價及反饋階段。在結(jié)束案例導學教學之后，要留有充足的課堂時間，教師對學生在學習過程中的疑難問題進行解答，并對學生的學習狀態(tài)進行準確評價，便于學生改進學習水平。

（二）案例導學模式的應(yīng)用原則

1.主體性原則

學生主體性得到充分的發(fā)揮是案例導學教學模式實施的重要原則。學生主體性的發(fā)揮首先要使學生具有自主學習的能力，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響使高中生在學習過程中不主動的獲取知識，而被動的由教師進行傳授，致使學生的自主學習能力較差，而案例導學模式的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學生學習的自主性，提高自主學習能力。其次對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，摒棄以分數(shù)作為學生評價的唯一標準，減輕學生的分數(shù)壓力，使學生向著綜合型素質(zhì)人才的方向發(fā)展。

2.引導性原則

引導性原則主要關(guān)注的是在案例導學教學中教師對學生的引導性。案例導學模式教學改變了教師在課堂中的教學地位，但不是完全否定教師的作用，不是將教師看成“閑人”，相反在實際教學中，教師的任務(wù)將更重。傳統(tǒng)教學上，教師在教學前只要進行認真的備課，掌握教學內(nèi)容就能夠教學，但在案例導學模式教學中，教師不僅要對教學內(nèi)容熟練掌握，還要具有豐富的學科知識，將所有的知識進行融合，使知識更具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。除此之外，充分了解所有學生的學習情況，在教學中能夠因材施教，提供必要的引導。

3.層次性原則

學習不是一蹴而就的，其過程是循序漸進的，層次性原則能夠保證學生學習效果的實現(xiàn)。案例導學模式在應(yīng)用中的層次性原則：一方面是學生學習的漸進性，在教學過程中通過對學生學習情況的實時了解，調(diào)整教學內(nèi)容，針對學生學習需求的差異性開展教學，使學生正確認知自身的學習水平，提高學習效果。另一方面的層次性主要體現(xiàn)在教師的授課上，實行具有階梯式的教學方式，能夠使學生有針對性的消化教學知識，在完全掌握此階段的知識后進行下一階段的教學能夠更好的實現(xiàn)教學效果。

四、結(jié)語

案例導學教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用目前還不普及，雖然在應(yīng)用中還有一定的不足，但其效果是顯著的，且是一種科學的教學模式，具有廣闊的發(fā)展前景，能夠有效的提高學生的學習效果，有助于教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳根旺.論學案導學模式在高中生物教學的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2015，（26）.endprint