張婷+戴敏

摘要：近幾年，國際國內(nèi)就業(yè)形勢發(fā)生了深刻變化。國際上，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，國際交流、合作、競爭日趨頻繁；在國內(nèi)，國家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，實(shí)施“中國制造2025”、“一帶一路”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略。隨著與世界各國的交流逐漸加深，我國對(duì)外貿(mào)易市場逐漸擴(kuò)大，我國用人單位不僅要求大學(xué)畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)技能和知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。以前單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，加大“英語+”復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)力度，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，更有利于我國對(duì)外開放政策的實(shí)施。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能人才的基地，立足于社會(huì)對(duì)“英語+”人才需求的趨勢，發(fā)現(xiàn)問題、明確“英語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及培養(yǎng)應(yīng)用型“英語+”人才的教學(xué)模式等方面做出簡單的探索與分析。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型應(yīng)用人才；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

當(dāng)前，伴隨高等職業(yè)院校畢業(yè)人數(shù)的增加，各專業(yè)畢業(yè)生面臨極大的就業(yè)壓力。在這種就業(yè)壓力日漸堪緊的情況下，既具有專業(yè)知識(shí)又具備英語能力的人才才會(huì)被用人單位所青睞，所以要著眼摸索“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)適合各個(gè)行業(yè)的“英語+”復(fù)合型應(yīng)用人才，從而緩解就業(yè)壓力，讓每個(gè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下獲得一份適合自己的工作[1]。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極進(jìn)行“英語+”應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)改革工作，從原本單一的語言型，向綜合、多元的教育方式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生“英語+”綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升，適應(yīng)當(dāng)前人才市場的發(fā)展變化，提升高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、就業(yè)需求對(duì)高等職業(yè)院校英語教學(xué)提出的新要求和新挑戰(zhàn)

隨著國家政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)渠道的改變，針對(duì)大學(xué)生自我定位和社會(huì)需求的不同，高等教育也從精英教育走向大眾教育，這種歷史性的轉(zhuǎn)化要求各類政策、學(xué)生就業(yè)心態(tài)、高等學(xué)校教育等同時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)這種變化。因此，針對(duì)學(xué)校特定專業(yè)的就業(yè)趨勢和前景預(yù)測的研究是有必要的，也是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的[2]。

世界經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展，特別是一帶一路等重大策略的提出，我國更加廣泛的融入到國際社會(huì)中，與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁，各行各業(yè)中不可避免涉及到一些與英語相關(guān)的工作，如外貿(mào)、外交、海關(guān)、醫(yī)療、旅游、管理等涉外工作部門獲得前所未有的發(fā)展契機(jī)，使我國對(duì)“英語+”復(fù)合型人才的需求越來越大，這就要求新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)掌握好專業(yè)的同時(shí)必須掌握好英語[3]。

二、高等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高等職業(yè)院校英語的教學(xué)工作在教學(xué)理念、方式、手段上仍然有一些落后之處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)理念模式僵化。長期以來，我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)理念、模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)程都相對(duì)緩慢，這使得我國英語教學(xué)理念、模式長期處于相對(duì)陳舊的狀態(tài)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不僅教學(xué)理論漸趨僵化，而且教學(xué)方式所采用的方法依然較為單一、陳舊，“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式十分普遍。這與飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及不斷發(fā)展的國際社會(huì)交流需求嚴(yán)重背離

[4]。加之我國高等職院校英語教育理論的研究與實(shí)踐脫節(jié)，理論研究與最后實(shí)施的路徑之間產(chǎn)生了真空地帶，且已經(jīng)進(jìn)入空中樓閣的誤區(qū)階段，若不盡快創(chuàng)新和改革教學(xué)理念、教學(xué)模式，將對(duì)“英語+”人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不良的影響。

2、英語教學(xué)的目標(biāo)缺乏明確性。高等職業(yè)院校英語培養(yǎng)出來的人才必須是滿足今后就業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。其人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。因而在日常的教學(xué)中，不僅要圍繞專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)前在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的了解是不夠全面的，在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，使用的教材也缺乏一定的針對(duì)性。

3、英語教學(xué)的內(nèi)容職業(yè)性不強(qiáng)。高等職業(yè)院校英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，因而教材的選擇要盡量體現(xiàn)一定的實(shí)用性。教材實(shí)用性強(qiáng)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性人才的培養(yǎng)。但是當(dāng)前的英語教材而言，其內(nèi)容的選取缺乏一定的職業(yè)性以及實(shí)用性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。甚至?xí)o學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，對(duì)未來的就業(yè)也沒有太大的影響[5]。

4、教學(xué)方法傳統(tǒng)落后。伴隨著素質(zhì)教育的開展，我國教學(xué)改革對(duì)高等職業(yè)院校英語的教學(xué)方法以及教學(xué)手段也提出了更高的要求。當(dāng)前傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需求，在當(dāng)前的日常教學(xué)中依舊有很多的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，更多關(guān)注的是學(xué)生詞匯的記憶，以及語法的掌握等。但是英語教學(xué)畢竟不同于其它的學(xué)科，語言學(xué)科是一門講究實(shí)用性的學(xué)科，有效的掌握英語的應(yīng)用能力，能夠說一口流暢的英語，才是高等職業(yè)院校英語教學(xué)的最終目的。但是教師如果依舊采用這種落后的教學(xué)方法與手段，必然會(huì)使英語課堂教學(xué)的氛圍變得壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、“英語+”人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著世界格局的深刻變化，科技創(chuàng)新的日新月異，實(shí)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義日益凸顯，我國需要的是知識(shí)豐富、品德優(yōu)良的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)“英語+”專業(yè)人才的需求逐漸增大，這就迫使我國主要以高等職業(yè)院校教育為途徑，確定“英語+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等職業(yè)院校教育培養(yǎng)的不是單純的理論和研究型人才，而是向社會(huì)生產(chǎn)第一線傳輸現(xiàn)代化技術(shù)管理和應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校的學(xué)生若想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的英語教學(xué)就要明確企事業(yè)單位對(duì)英語技能的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，一定要以學(xué)生為本，根據(jù)社會(huì)的需求，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用能力，使得每個(gè)學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)都可以適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足企事業(yè)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。首先學(xué)生要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，有較強(qiáng)的跨文化交際能力，了解科學(xué)社會(huì)知識(shí)，具有國際視野和競爭力，為進(jìn)入社會(huì)全面提高自己的專業(yè)能力，做到可以運(yùn)用英語這一語言工具來解決工作和生活中遇到的實(shí)際問題。只有擁有過硬的本領(lǐng)，才能在迅速發(fā)展、競爭激烈的社會(huì)中立足[6]。endprint

四、“英語+”人才培養(yǎng)模式

1、創(chuàng)新教育理念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位.當(dāng)下，地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等發(fā)展目標(biāo)就是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持自身特色體系發(fā)展、深挖內(nèi)涵發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、產(chǎn)教融合的新思路，突出應(yīng)用重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐方向，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力，思維思考思辨評(píng)估能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維和視野多元化與國際化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而更好的服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)初衷定位。

“英語+”人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透、交叉。要求學(xué)生意識(shí)到，成為專業(yè)的應(yīng)用型“英語+”人才首先要有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等基本功能、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和專業(yè)的理論知識(shí)。其次，要有良好的思想道德素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)。最后，學(xué)生要有較強(qiáng)的運(yùn)用能力，把學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，完善發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。要求學(xué)校意識(shí)到，優(yōu)化應(yīng)用型“英語+”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是，充分了解自身的實(shí)際情況，發(fā)展應(yīng)用型“英語+”人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量、有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才[7]。

2、改革教學(xué)方法，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)以教師為中心的單向“灌輸式”教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)的傳授過程，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性未被完全釋放出來。新教改下，要求將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，弱化了教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，即教師演變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法正在被摸索中的啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法替代，教師充分利用現(xiàn)代新傳媒信息技術(shù)，通過角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實(shí)景操作等新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作和生活中的英語應(yīng)變和應(yīng)用能力?？己嗽u(píng)價(jià)方式上也有所突破，傳統(tǒng)終結(jié)式考核已經(jīng)被逐漸摒棄，越來越多的開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)等考核方式走進(jìn)了學(xué)生的生活。

3、優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，高等職業(yè)院校應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的崗位新需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以最終的職業(yè)能力為目標(biāo)，有的放矢地剖析研究用人單位對(duì)應(yīng)用型“英語+”人才的知識(shí)、素質(zhì)基本能力要求，將英語與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。做好調(diào)配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配比例，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的雙重學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。優(yōu)化應(yīng)用型“英語+”人才的課程體系，強(qiáng)調(diào)把英語作為根本，從外交、醫(yī)療、法律、教育、翻譯等多方面培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才。課程體系的設(shè)置要考慮傳承專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由單一的語言教學(xué)向有專業(yè)的應(yīng)用型特色英語教學(xué)轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)的不同階段，配置專業(yè)課程。例如，對(duì)于愿意從事經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，在課程上可以選取“英語+口譯、經(jīng)貿(mào)寫作、國際貿(mào)易”等課程組合。課程設(shè)置從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以市場需求為依據(jù)，把教育差異作為背景，根據(jù)學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)，確定專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課程設(shè)置要從社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以市場對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教育差異為背景，考慮到學(xué)生的個(gè)體需求差異，來探索英語+專業(yè)的課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，確定理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、必修課和選修課，形成結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

4、加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師除了具有較高的理論水平外，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校堅(jiān)持“引、陪、用”相結(jié)合辦法，提速“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)速度，構(gòu)建合理的“雙師雙能型”教師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，努力搭建企業(yè)和高校的平臺(tái)，增加教師參加專業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)教師參與取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱和培養(yǎng)教師行業(yè)資格培訓(xùn)的工作能力，遵循“學(xué)以致用”的方針，深化高校與各企事業(yè)合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型”英語+”專業(yè)人才。此外，院校還要注重聘請某行業(yè)的專家學(xué)者，或者企業(yè)家、成功者成為院校的學(xué)生導(dǎo)師，讓其能夠從實(shí)踐的層面為學(xué)生講授所需要的專業(yè)知識(shí)，以及企業(yè)、社會(huì)、單位所期望學(xué)生達(dá)到的能力，從而為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，以及能力提升指明方向。

五、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展迅速，為了滿足社會(huì)需求，各專業(yè)的建設(shè)在符合學(xué)科建設(shè)規(guī)律的同時(shí)，要適應(yīng)自身內(nèi)部條件和所處的外部環(huán)境，各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的類型確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，考慮地方或行業(yè)對(duì)人才的需求，把應(yīng)用能力作為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，重視實(shí)踐課程的建設(shè)，確保滿足社會(huì)的需求，努力培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展與需求的高素質(zhì)應(yīng)用型“英語+”專業(yè)人才，令其具備目前市場所需的專業(yè)語言知識(shí)技能，提升其未來的市場崗位競爭能力。

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