高方

【摘要】估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來估算教學(xué)的特點(diǎn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義和教學(xué)方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 意義 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0152-01

在新課標(biāo)中，教師一定要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中學(xué)生的發(fā)展情況，注重以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力為基礎(chǔ)，而提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)能力對(duì)整體課堂教學(xué)效果而言有一定的引導(dǎo)作用。由此，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方案，不斷拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此提升小學(xué)生的綜合水平。

一、估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）估算教學(xué)有助于培育學(xué)生數(shù)感

數(shù)感主要是指學(xué)生在看到一個(gè)數(shù)字之后的個(gè)人感受，也是學(xué)生自身觀念的一種體現(xiàn)，不需要通過思考，你的潛意識(shí)就會(huì)告訴你如何計(jì)算這一數(shù)字，數(shù)感并不是天生的，其需要后天的培育，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，需要有方向培育自己的數(shù)感，優(yōu)化數(shù)字計(jì)算的方案，這種方案有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建題感。如，學(xué)生在計(jì)算34÷6的過程中，此時(shí)學(xué)生可以想34位于30和36之間，因此，最終結(jié)果也就是在5和6之間，這樣的估算方案有助于提升學(xué)生的題感[1]。

（二）估算教學(xué)有助于培育學(xué)生的思維觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中估算教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)楣浪憬虒W(xué)可以優(yōu)化學(xué)生思維技能，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的思維技能。同時(shí)，教師也要關(guān)注估算教學(xué)的方案，結(jié)合估算教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的技能。雖然估算不需要標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算，但是估算需要結(jié)合學(xué)生分析能力來思考最終結(jié)果的范圍，而估算的結(jié)果也需要學(xué)生認(rèn)真分析和研究，這一階段可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思維技巧和觀念。

（三）估算教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

此時(shí)，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不具備興趣，此時(shí)其認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及其乏味，也非常的單一，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和熱情，其中估算教學(xué)就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。估算教學(xué)并不需要學(xué)生自主去計(jì)算，只需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解和認(rèn)知，這一過程是非常有趣的，也可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、在教學(xué)中關(guān)注培育學(xué)生的估算技能

（一）改變估算方案，提升估算觀念

現(xiàn)階段，在推廣估算方案的過程中存在學(xué)生估算觀念過于單一的問題，出現(xiàn)這一問題的原因是教師在實(shí)際教學(xué)中沒有讓學(xué)生理解估算的意義和影響力。學(xué)生從小就不具備估算技能，此時(shí)就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建估算觀念，促使學(xué)生可以關(guān)注自身的估算技能。同時(shí)，教師也可以引用生活中的案例，讓學(xué)生理解估算對(duì)其生活的影響。由此可知，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要深入發(fā)掘課本素材，了解估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)估算的重要性，而教材是教師教學(xué)的重要組成部分，其中也存在與估算相關(guān)的知識(shí)，教師可以結(jié)合教材的應(yīng)用更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解估算教學(xué)的重要性[2]。

（二）明確估算方案，具備估算技能

教師在實(shí)際教學(xué)中，需要掌握有關(guān)估算的方案，從而為實(shí)際教學(xué)工作提供有效依據(jù)。估算并不是沒有技巧，其中存在很多的方案，教師只有掌握這些方案和技巧，才可以更好的實(shí)施教學(xué)工作，而教師在實(shí)際教學(xué)中也要向?qū)W生傳遞一些有關(guān)的教學(xué)方案。若教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和困難，此時(shí)就需要教師在實(shí)際教學(xué)中加大研究力度，全面分析教學(xué)課程，明確素材中的估算方案。

教師在實(shí)際教學(xué)中，需要關(guān)注課堂教學(xué)工作的溝通和交流，促使每一位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)簡(jiǎn)述自己的估算方案，這種溝通可以讓學(xué)生和教師獲取更多的計(jì)算方案，從而引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)步。估算的方案并不是只有一種，其中存在很多個(gè)，每一個(gè)學(xué)生的思維方式、數(shù)學(xué)例題技能、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技巧等內(nèi)容都會(huì)影響自身的估算方案，因此教師為學(xué)生提供平臺(tái)，簡(jiǎn)述自己的估算方案，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的信心和動(dòng)力。

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算效率，不但可以提升小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活技能，還可以培育學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)估算教學(xué)的過程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)的重要性，同時(shí)教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求不斷創(chuàng)新估算教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的估算習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的誤區(qū)[J].中國(guó)校外教育，2016，（07）：140.

[2]陳華珠.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的探索[J].科技信息，2015，（19）：320.endprint