李赟+楊榮芝

摘 要：組織開展課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)提升課程建設(shè)質(zhì)量的重要手段。本文結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)任職教育課程建設(shè)實(shí)際，從認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的重要性，組織實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)把握的原則，以及課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，提出了科學(xué)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)的對(duì)策性認(rèn)識(shí)與思考，旨在為持續(xù)深化開展課程評(píng)價(jià)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 課程建設(shè) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

任職教育課程評(píng)價(jià)屬于教學(xué)專項(xiàng)評(píng)價(jià)之一，主要是對(duì)課程教學(xué)條件、教員隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。自從開展教學(xué)評(píng)價(jià)以來，各任職教育院校圍繞課程建設(shè)，展開了一系列評(píng)估活動(dòng)，取得了相應(yīng)的成效。但是如何科學(xué)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)，依然存在對(duì)課程評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足、指標(biāo)體系過于復(fù)雜、評(píng)價(jià)過程不夠規(guī)范以及為應(yīng)付總部組織的教學(xué)評(píng)價(jià)而臨時(shí)突擊課程評(píng)價(jià)等問題。為此，我們在學(xué)習(xí)了解院校開展課程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)際，專題總結(jié)梳理任職教育院校如何科學(xué)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)，旨在提升認(rèn)識(shí)水平，更新評(píng)價(jià)觀念、促進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的目的。[1]

一、充分認(rèn)識(shí)開展課程評(píng)價(jià)的重要性

任職教育院校開展課程評(píng)價(jià)，不僅對(duì)課程建設(shè)優(yōu)勢做出評(píng)判，更能把握存在的突出問題，為院校改革課程教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，這對(duì)提高課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第一，開展課程評(píng)價(jià)是推進(jìn)課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展的基本手段。

院校課程建設(shè)是一個(gè)過程，即通過課程教學(xué)活動(dòng)使課程要素不斷完善和發(fā)展，以課程評(píng)價(jià)為手段，達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個(gè)過程中，課程建設(shè)是主體流程，課程評(píng)價(jià)是反饋機(jī)制，二者構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)的方法，對(duì)課程各要素的狀態(tài)給予綜合評(píng)判的過程。通過課程評(píng)價(jià)激勵(lì)課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展、課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升的目標(biāo)。[2]

第二，開展課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

課程建設(shè)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)是院校教學(xué)工作的主線。課程評(píng)價(jià)在院校教學(xué)工作中具有很強(qiáng)的輻射力和滲透性。教學(xué)與訓(xùn)練的各項(xiàng)任務(wù)依托課程去落實(shí)。課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，需要專家論證、領(lǐng)導(dǎo)決策，科研支持、后勤保障，教員主導(dǎo)、學(xué)員配合，是一個(gè)全員參與、集成協(xié)同的過程。組織開展課程評(píng)價(jià)涉及課程教學(xué)建設(shè)的方方面面，通過課程評(píng)價(jià)將有力帶動(dòng)、主體引領(lǐng)院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。[3]

第三，開展課程評(píng)價(jià)是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的有效舉措。

課程設(shè)置反映院校定位與發(fā)展方向，課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響院校的辦學(xué)實(shí)力。課程作為人才培養(yǎng)的載體，在院校教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略影響和根本地位。通過開展課程評(píng)價(jià)，可以科學(xué)評(píng)判課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程實(shí)施、反映課程特色，綜合集成院校辦學(xué)力量，為增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力創(chuàng)造條件。

二、課程評(píng)價(jià)的原則

所謂原則，是指“說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)”（現(xiàn)代漢語詞典第5版）。院校科學(xué)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)，必須確立基本原則，以更好把握課程評(píng)價(jià)的正確方向。為此，推進(jìn)課程評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：

一是樹立先進(jìn)理念。隨著院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念上升到主體地位。課程評(píng)價(jià)是院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念開展課程評(píng)價(jià)是主要發(fā)展趨勢。院校應(yīng)樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，圍繞任職教育課程建設(shè)特點(diǎn)，以滿足人才培養(yǎng)需要、對(duì)接任職崗位需要為著眼點(diǎn)，科學(xué)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)工作。

二是把握特點(diǎn)規(guī)律。一方面，課程建設(shè)是一個(gè)過程，在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把握全過程評(píng)價(jià)原則，以求真實(shí)反映課程建設(shè)水平，評(píng)價(jià)結(jié)果全面、有說服力。另一方面，課程建設(shè)具有不同的階段，各階段各具特點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)課程建設(shè)周期，對(duì)課程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以不斷反饋、修正課程建設(shè)過程。另外，不同層次和類型的課程，應(yīng)根據(jù)具體課程特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

三是堅(jiān)持以評(píng)促建。課程評(píng)價(jià)可以反映課程教學(xué)中存在的問題，從而為課程建設(shè)教學(xué)整改指明方向。課程評(píng)價(jià)可以對(duì)課程相關(guān)的人、事、物做出全面評(píng)定，從而增強(qiáng)教、學(xué)、管、保投身課程建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感。評(píng)價(jià)的目的既要發(fā)現(xiàn)問題，更要解決問題。只有把課程評(píng)價(jià)和院校中心工作緊密結(jié)合，堅(jiān)持以評(píng)促建、以評(píng)促改，才能得到廣大教員和學(xué)員的理解與支持，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理與保障的積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)工作的意義。

四是注重創(chuàng)新發(fā)展。著眼創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)是開展課程評(píng)價(jià)的重要原則。課程評(píng)價(jià)發(fā)揮其功能作用，必須注重創(chuàng)新發(fā)展，在評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)以人為本、創(chuàng)新開拓，以激發(fā)教、學(xué)、管、保各方面力量參與課程評(píng)價(jià)與建設(shè)的積極性和創(chuàng)造力，有力促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量向更高水平邁進(jìn)。

五是強(qiáng)化可操作性。任職教育課程評(píng)價(jià)具有課程類別多、評(píng)價(jià)要素多、評(píng)價(jià)周期長等特點(diǎn)，這給評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)帶來一定難度。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，只有充分考慮課程建設(shè)特點(diǎn)，按照課程建設(shè)規(guī)律，既客觀反映課程建設(shè)需要，又科學(xué)、可行、易操作，才能使課程評(píng)價(jià)有的放矢，更具實(shí)用價(jià)值。

三、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

院校應(yīng)按照界定評(píng)價(jià)課程、規(guī)范評(píng)價(jià)要素、制定指標(biāo)體系、多元實(shí)施評(píng)價(jià)的思路，扎實(shí)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)。[4]

1.界定評(píng)價(jià)課程，規(guī)范評(píng)價(jià)要素

界定評(píng)價(jià)課程。任職教育院校應(yīng)以核心課程、主干課程為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。任職教育課程主要有任職基礎(chǔ)課、任職崗位課、任職拓展課三類。任職基礎(chǔ)課是指不同或相近的任職崗位需要掌握的基本知識(shí)和技能。任職崗位課是指使學(xué)員熟練履行崗位本職所需要的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能和能力而設(shè)置的課程。由于任職崗位差異大，所以各院校的任職崗位課也各具特色、自成體系。任職拓展課是為了學(xué)員實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)立的課程。從另一個(gè)角度，課程又分為任職教育核心課程和其他課程。核心課程指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在相同培訓(xùn)層次或?qū)I(yè)的課程體系中，對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)生成起核心作用、所有學(xué)員都必須學(xué)習(xí)的重要共同課程。另外，在課程建設(shè)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還涉及主干課程的概念。主干課程是指某一學(xué)科專業(yè)課程體系中起主要支撐作用的課程。核心課程和主干課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)為核心課程適用于同一教育類型或培訓(xùn)層次的所有學(xué)員，而主干課程一般是對(duì)某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)而言的。任職教育中，核心課程側(cè)重于任職基礎(chǔ)課，主干課程側(cè)重于任職崗位課。主干課程一般包含核心課程，但二者都體現(xiàn)了課程的重要性和必修性。在課程評(píng)價(jià)過程中務(wù)必把握這一特性，針對(duì)不同性質(zhì)課程，區(qū)別評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，才能在課程評(píng)價(jià)工作中突出重點(diǎn)，把握方向。endprint

規(guī)范評(píng)價(jià)要素。課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有對(duì)課程建設(shè)最終質(zhì)量的考量，又體現(xiàn)課程建設(shè)的基本導(dǎo)向。評(píng)價(jià)要素必須反映課程建設(shè)的一般規(guī)律和課程建設(shè)的基本要求。因此課程評(píng)價(jià)要素從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教員隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。課程設(shè)計(jì)在這里是廣義的概念，主要涉及課程性質(zhì)定位、改革發(fā)展等內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性文件。課程內(nèi)容是課程教學(xué)的主體，以教材作為重要載體，又以崗位急需技能、前沿動(dòng)態(tài)、先進(jìn)知識(shí)為重要補(bǔ)充。教員隊(duì)伍是課程教學(xué)的具體實(shí)施者，其能力素質(zhì)直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件是課程教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效益的重要保障。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體階段，是影響課程教學(xué)的直接因素。教學(xué)效果是院校課程建設(shè)的努力方向和終極目標(biāo)。

2.確立指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)要素反映了評(píng)價(jià)主體對(duì)課程評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)要素細(xì)化為評(píng)審點(diǎn)，并確立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能找到課程評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，為課程建設(shè)提供路線圖。合理確立評(píng)價(jià)指標(biāo)是保證課程評(píng)價(jià)有效實(shí)施的前提。以下從評(píng)價(jià)要素分類對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

課程設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)在課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，從課程對(duì)人才培養(yǎng)方案的支撐程度、課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、課程改革的可行性等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)在要體現(xiàn)任職教育特色，滿足任職教育需求?？紤]課程內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性、先進(jìn)性，從課程內(nèi)容組織安排、優(yōu)化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)更新等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教員隊(duì)伍關(guān)注點(diǎn)在隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展上?？煞终n程負(fù)責(zé)人、主講教員、輔講教員三個(gè)層面考量，使評(píng)價(jià)更具可操作性。課程負(fù)責(zé)人是課程教學(xué)領(lǐng)軍人物，要關(guān)注教學(xué)理念、教改思路、學(xué)術(shù)造詣、任職經(jīng)歷、主講任務(wù)等；主講教員是課程教學(xué)的支柱，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)任務(wù)、方法手段、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)研究、任代職經(jīng)歷等；輔講教員是課程教學(xué)的力量儲(chǔ)備，關(guān)注受訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)基本功等。

教學(xué)條件主要考慮教學(xué)必備的教材、教室、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息等是否滿足教學(xué)需要。任職教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的場地設(shè)備、裝備器材可作為特別評(píng)價(jià)點(diǎn)，起到督促主管部門加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件條件建設(shè)的導(dǎo)向作用。

教學(xué)實(shí)施主要考慮培養(yǎng)計(jì)劃、課表、教學(xué)活動(dòng)等方面的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、落實(shí)的情況。關(guān)注點(diǎn)在嚴(yán)密教學(xué)組織，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)管理水平。

教學(xué)效果要從專家評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、教員自評(píng)幾方面綜合考量。對(duì)于任職教育課程其崗位針對(duì)性明顯，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上還應(yīng)突出考慮課程特色。課程特色是課程建設(shè)過程中，長期積累的效果體現(xiàn)。課程特色能夠反映課程建設(shè)的集體智慧和歷史祭奠，對(duì)于提高院校辦學(xué)水平具有重要意義。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，用好評(píng)價(jià)結(jié)果

在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可使課程評(píng)價(jià)的工作效能事半功倍。

實(shí)施階段性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程建設(shè)周期，對(duì)一門課程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。第一年圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施；第三年圍繞教學(xué)條件、教員隊(duì)伍；第五年圍繞教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。組織多門課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)按照課程開設(shè)時(shí)間長短有所區(qū)別。對(duì)于首開課程（開設(shè)時(shí)間一年）、已開課程（開設(shè)時(shí)間二至三年）、傳統(tǒng)課程（開設(shè)時(shí)間三年以上）的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)各有側(cè)重。

實(shí)施單項(xiàng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可結(jié)合院校每年的重點(diǎn)工作，組織單項(xiàng)評(píng)價(jià)，比如課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，課程改革評(píng)價(jià)，教材建設(shè)評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等，以利于課程建設(shè)的重點(diǎn)推進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

實(shí)施雙向評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的流程并非一定要總部評(píng)院校、院校評(píng)部系這種自上而下的方式，也可以課程教學(xué)組或是教研室根據(jù)課程建設(shè)情況申請(qǐng)單位自評(píng)，部系審核推薦、院校評(píng)比反饋這種自下而上的方式。院校在程序、資金、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予教學(xué)組或教研室最大的支持。

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。課程建設(shè)是一個(gè)過程積累，是一項(xiàng)集體項(xiàng)目。課程評(píng)價(jià)應(yīng)始終圍繞課程建設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為課程教學(xué)的反饋，推動(dòng)課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。另一個(gè)層面，課程質(zhì)量控制，應(yīng)靠評(píng)價(jià)制度去約束。比如對(duì)優(yōu)質(zhì)課程，應(yīng)形成初評(píng)、復(fù)評(píng)、復(fù)檢等評(píng)價(jià)跟蹤機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)論并不是一成不變的，通過動(dòng)態(tài)競爭實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介

李赟 （1978—），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩研，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用（或從事信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 工作）。endprint