馮愛麗

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于外語(yǔ)的重視程度越來越高，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)詞匯的背誦感到頭疼。詞匯就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的磚頭，沒有它難以建成高聳的大廈。所以在教學(xué)過程中如何將英語(yǔ)詞匯講解的更加得深入淺出，讓學(xué)生能夠在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞匯進(jìn)行有效的記憶和理解，就成了教師必須面對(duì)的一個(gè)難題。根據(jù)本人在英語(yǔ)教學(xué)中的多年經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，研究者對(duì)詞匯教學(xué)的形式進(jìn)行了提煉，希望通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力來不斷得提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓理解和記憶詞匯變得更加輕松。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 意群 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0117-01

在高中課程教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課程是一門主要學(xué)科。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯的發(fā)現(xiàn)其中列舉的3500個(gè)英語(yǔ)單詞遠(yuǎn)比初中階段更加的難，但是對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是高中生活必須經(jīng)歷的階段。無(wú)論是日常學(xué)習(xí)，還是高考英語(yǔ)試題中都更加偏向于對(duì)學(xué)生詞匯能力的考察，并且直接體現(xiàn)在閱讀理解以及完形填空上面。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，所以如何幫助學(xué)生攻克單詞記憶的軟肋，就成了教師必須面對(duì)的問題，研究者將教師可以著手的方面進(jìn)行了梳理。

一、調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，克服畏難情緒

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最為頭疼的就是如何背單詞。通過對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在單詞的理解記憶上存在著很大的短板，并且這種短板會(huì)直接影響到學(xué)生在京接下來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著對(duì)英語(yǔ)單詞背誦刻板印象的加劇，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，就會(huì)產(chǎn)生恐懼。所以教師一定要幫助學(xué)生克服這些畏難的心理，讓學(xué)生不再懼怕對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，能夠通過實(shí)際的行動(dòng)來開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中階段要求學(xué)生掌握的詞匯大約在1500個(gè)，高中階段要求掌握的詞匯大約在3500個(gè)，除去初中階段掌握的基本單詞可以發(fā)現(xiàn)，高中階段需要掌握的單詞在2000個(gè)左右。單詞的數(shù)量看似巨大，但是若是將其規(guī)劃到三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，那么每天記憶單詞就不會(huì)有那么大的量。所以只要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷的幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，最終都能得到相應(yīng)的回報(bào)。在高中階段，教師就一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到冰凍三尺非一日之寒的真理。并且需要在教學(xué)的過程中，通過教學(xué)方法和教學(xué)策略的改進(jìn)，不斷的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、以意群為英語(yǔ)記憶的最小單位，結(jié)合語(yǔ)境，強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)從來不是單個(gè)詞匯的記憶，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要將英語(yǔ)詞匯放入到特定的語(yǔ)境中來強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。例如“同學(xué)們打排球”，這句話可以拆分成“同學(xué)們”和“打排球”兩個(gè)部分，而不能把他們變成“同”、“學(xué)”、“們”、“打”、“排”、“球”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，要想不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶就應(yīng)該將它們放入特定的場(chǎng)景中，利用學(xué)生已有的對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的各種經(jīng)驗(yàn)，而不斷生化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的近義。所以在是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，必須結(jié)合上下文的語(yǔ)境對(duì)該詞匯的詞性、詞義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合性的理解，如：The reporter（主語(yǔ)）/set down（謂語(yǔ)）/everything（賓語(yǔ)）/ that happened（定語(yǔ)）。就可以通過一定的語(yǔ)境對(duì)句子進(jìn)行記憶，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)上下文的理解，而且還能夠?qū)⒋舭宓脑~匯記憶變成生動(dòng)的語(yǔ)境理解。這樣堅(jiān)持下來，便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅能夠理解單個(gè)的單詞，而且還能夠理解上下文的語(yǔ)境，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、打破學(xué)科及學(xué)段邊界，聯(lián)系文化背景，激發(fā)興趣

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是希望通過課程的推進(jìn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣。必須讓學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景和文化內(nèi)涵。所以在教學(xué)課堂上，教師不僅要重視對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握，還需要通過系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建，來不斷的將碎片化的知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相互結(jié)合，由此讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，不斷的加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化了解。通過對(duì)英語(yǔ)文化的了解來增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，通過語(yǔ)言材料和生活經(jīng)驗(yàn)的相互連接不斷地提高對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的樂趣和記憶的效率。

四、掌握構(gòu)詞法形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞記憶主要方法之一，可以通過詞類的前綴和后綴，來不斷的深化學(xué)生對(duì)其他單詞的理解，如：encourage，discourage， courageous，encouragement。這樣學(xué)生便能夠?qū)ν粋€(gè)前綴和后置的記憶，加強(qiáng)對(duì)同類詞的理解，如Trans- （從…到…），推出：Transplant 移植， transport 交通。這種記憶網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)的目的就是希望學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)有效的利用，所以，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，執(zhí)教者要不斷的探索新的方法方便學(xué)生的理解記憶。通過科學(xué)有效的方法，不斷的提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境問題[J]；外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)；2013年06期endprint