高穎+施皓

【摘要】依托于多媒體技術(shù)的教師合作是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，建立和諧、共生的生態(tài)化教師合作關(guān)系是教師發(fā)展路徑的必然選擇，也是一種全新探索。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，從教師合作過程的整體性、合作形式的開放性以及合作主體的內(nèi)生動(dòng)力性三大特性闡述了教師生態(tài)化合作的路徑。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化合作 多媒體網(wǎng)絡(luò) 教育生態(tài)學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2015JS0058A）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0095-02

21世紀(jì)，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，它滲透到各行各業(yè)，與之深度融合，促進(jìn)了時(shí)代的大發(fā)展；21世紀(jì)也面臨信息技術(shù)帶來的巨大挑戰(zhàn)，各種生態(tài)失衡問題接踵而至，學(xué)者們開始利用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)重新審視人與人、人與自然之間的關(guān)系，教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)的平衡觀、整體觀、發(fā)展觀思考教育問題的一門新興學(xué)科，備受人們關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的新趨勢(shì)下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源影響著人類的教育行為和學(xué)習(xí)生態(tài)。受益于這股時(shí)代潮流，大學(xué)英語教育的教學(xué)手段和研究方法不斷得到更新、補(bǔ)給，英語教師的合作方式也發(fā)生了“平衡—不平衡—平衡”過程的嬗變，教師由過去個(gè)人 “單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)為團(tuán)體 “并肩作戰(zhàn)”，從孤立的自我補(bǔ)給轉(zhuǎn)變到虛擬世界中打破教師之間的壁壘，抱團(tuán)取暖，尋求合作伙伴。因此，筆者將從教育生態(tài)學(xué)角度分析新型英語教師合作關(guān)系的生態(tài)化特征及其建構(gòu)，為大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)思考的方向。

一、構(gòu)建教師生態(tài)化合作的理據(jù)

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，20世紀(jì)30年代開始于西方教育學(xué)界。西方學(xué)者多從宏觀和微觀角度觀察教育領(lǐng)域中生態(tài)失衡問題，探討修復(fù)生態(tài)失衡的策略，提出生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制（Tudor，2001； Leather&Van Dam，2003）。國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)教育微系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)證研究，如生態(tài)化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的個(gè)體生態(tài)環(huán)境。（顧曰國(guó)，2003；陳堅(jiān)林，2006；張立新等，2010；王林海等，2014）

范國(guó)睿（2006）是國(guó)內(nèi)該研究領(lǐng)域的先行者，他提出教育生態(tài)系統(tǒng)具有三大特性：整體性、開放性和活動(dòng)主體的能動(dòng)性。整體性指教育圈是一個(gè)由相互聯(lián)系、相互依賴的各種教育元素和教育過程組成的宏系統(tǒng)，存在于教育宏系統(tǒng)中的微系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)和性能的完整性和統(tǒng)一性。教育生態(tài)系統(tǒng)同時(shí)具有動(dòng)態(tài)開放性，教育系統(tǒng)不斷受周圍的環(huán)境系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、自然系統(tǒng)影響而發(fā)生著改變，與外界系統(tǒng)通過物質(zhì)和信息的交換而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教育因子與外界環(huán)境的互動(dòng)交融保證了教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。此外，教育主體具有主觀能動(dòng)性，教育生態(tài)圈是教育主體不斷獲取知識(shí)，強(qiáng)化能力，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，是教育主體相互依存、互助共生、和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師生態(tài)化合作關(guān)系的特征

2004年教育部啟動(dòng)的“大學(xué)英語教學(xué)改革”特別強(qiáng)調(diào)教師“常態(tài)化”利用多媒體服務(wù)于課堂教學(xué)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體——教師間的合作互助滲透到教師“教”、“學(xué)”、“研”發(fā)展的各個(gè)方面。作為教育生態(tài)圈中的一種顯性微系統(tǒng)，教師合作系統(tǒng)的內(nèi)涵特性與教育宏系統(tǒng)的三大特性相互吻合：

1.合作過程的整體性

教師學(xué)習(xí)不是單向索取，而是多點(diǎn)吸收有利于自身生態(tài)系統(tǒng)的“養(yǎng)分”。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教師是依附于教育生態(tài)圈的一個(gè)完整系統(tǒng)，既然是一個(gè)系統(tǒng)，則存在“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的牽制效應(yīng)，這是因?yàn)楦鱾€(gè)系統(tǒng)是相互制約、相互作用的，在功效上構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。所以，一個(gè)系統(tǒng)的改進(jìn)或提高會(huì)引發(fā)相關(guān)系統(tǒng)的提升，帶動(dòng)整體的進(jìn)步。大學(xué)英語教師之間交互學(xué)習(xí)和資源共享不但能 “低耗少時(shí)”，而且能夠吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身短板，正所謂“寸有所短，尺有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”。

2.合作形式的開放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的生態(tài)合作系統(tǒng)是開放的，合作生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)不斷交互，取其精華，充盈自我。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性和便捷性使教育個(gè)體緊密聯(lián)系，各種學(xué)習(xí)場(chǎng)域彼此打通，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下合作的無縫對(duì)接。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，利于提高教師整體適應(yīng)性，擺脫教師專業(yè)發(fā)展道路上的“局部生境效應(yīng)”，便于構(gòu)建生態(tài)化協(xié)作關(guān)系。

3.合作主體的內(nèi)生動(dòng)力性

教師合作具有自主動(dòng)力性。教育生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師群體具有內(nèi)在群體動(dòng)力，教師合作是意圖驅(qū)動(dòng)與環(huán)境動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果。大學(xué)英語教師在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指引下，自主尋求交流合作平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造互助手段，幫助學(xué)生擴(kuò)寬國(guó)際視野，為大學(xué)培養(yǎng)出專業(yè)技能力強(qiáng)外語能力突出的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語教師合作關(guān)系

大學(xué)英語教師面對(duì)的課程設(shè)置、教材版本、課程進(jìn)度、施教對(duì)象都基本一致，與專業(yè)劃分細(xì)致的專業(yè)課教師相比，這份特殊性使大學(xué)英語教師間的合作更具天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，賦予了教師更廣的創(chuàng)造空間，在此背景下構(gòu)建相互理解、相互聯(lián)系、相互支持的合作關(guān)系，能為大學(xué)英語教師間碰撞出智慧的火花提供更好的平臺(tái)。

1.優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，知識(shí)能力和情感價(jià)值并重

外部生態(tài)環(huán)境不是決定性因素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生態(tài)化合作關(guān)系必須先把關(guān)注點(diǎn)從外部環(huán)境聚集于主體自身，在其內(nèi)部理清合作模式，優(yōu)化內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)。

首先，利用“最適密度原則”構(gòu)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。如今，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度加快，英語語料庫也在隨時(shí)更新交替，知識(shí)構(gòu)架呈螺旋式向上推進(jìn)，規(guī)模適當(dāng)、分工明確的合作團(tuán)隊(duì)能夠迅速對(duì)浩瀚的資源做出判斷整合，對(duì)已有的合作成果更正、彌補(bǔ)、充實(shí)；避免團(tuán)隊(duì)合作中過多過少的人數(shù)帶來改革的無力和停滯。其次，生態(tài)化合作的實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)合作機(jī)制中個(gè)人主義、組織松散的弊端，以共同的合作愿景、深度的合作、有機(jī)的管理體系為基礎(chǔ)，促進(jìn)成員行動(dòng)、意識(shí)、價(jià)值的協(xié)同性整體發(fā)展。因此，生態(tài)化合作系統(tǒng)的核心是形成教師共同成長(zhǎng)體，搭建溝通橋梁，解決教師個(gè)體困惑，更新已有知識(shí)系統(tǒng)，最終使個(gè)體從團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中樹立合作意識(shí)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感，激發(fā)教師共同體的整體潛能。endprint

2.豐富合作方式，促進(jìn)教師全方位發(fā)展

構(gòu)成大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主導(dǎo)因子是教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究，即“教”、“學(xué)”、“研”，與教學(xué)實(shí)踐這一外在要求下的專業(yè)提升相比，培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課題研究更源于教師的自發(fā)動(dòng)力，是一種自我豐富和創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)開放空間，得益于信息技術(shù)支持，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的多樣化合作形式均可得到實(shí)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)、線上互助、多點(diǎn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。在各種學(xué)習(xí)機(jī)制中，教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建分享“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，如現(xiàn)場(chǎng)觀摩場(chǎng)域、集體討論場(chǎng)域、實(shí)踐操練場(chǎng)域。但無論在何種學(xué)習(xí)情境下，教師個(gè)體必須職責(zé)明確，各盡其責(zé)，在深度對(duì)話、建立共同愿景、保持合作性互助、知識(shí)共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)（陳雅玲，2011），形成 “教”、“學(xué)”、“研”三位一體、融會(huì)貫通、齊頭并進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展格局，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.把握生態(tài)發(fā)展觀， 激發(fā)教師合作的內(nèi)生動(dòng)力

發(fā)展是一種“漸進(jìn)的有序的”系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程。生態(tài)系統(tǒng)演替的目標(biāo)不在于“數(shù)量和質(zhì)量”的提高，而在于“功能的完善”的輻射（范國(guó)睿，2000），這便是教育生態(tài)學(xué)的“生態(tài)發(fā)展觀”。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)英語教師間的協(xié)作潛能并未得到真正激發(fā)，教師合作資源也未獲得充分調(diào)動(dòng)，這導(dǎo)致了教師專業(yè)能力得不到最優(yōu)發(fā)展，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。究其原因，涉及教師、學(xué)校、社會(huì)等諸多生態(tài)因素。激發(fā)教師合作的群體動(dòng)力，必須營(yíng)造“自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空”的包容性高校教師互助文化（吳小貽，2006），這是調(diào)節(jié)眾多生態(tài)因子的融合劑。首先，堅(jiān)定教師相互協(xié)作的共同信念。共同的學(xué)習(xí)愿望和奮斗目標(biāo)是教師合作的前提，鼓勵(lì)教師將個(gè)人發(fā)展追求與團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)整合，建立超越個(gè)體發(fā)展的共同信念。其次，改革學(xué)校組織文化，營(yíng)造合作型文化，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者角色，服務(wù)于教師學(xué)習(xí)共同體，建立多元化教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，使教師通過合作提升職場(chǎng)幸福指數(shù)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)建生態(tài)化合作環(huán)境。

四、結(jié)語

多媒體環(huán)境下的教師合作需要具有生態(tài)意識(shí)，并使之體現(xiàn)在實(shí)踐中，建構(gòu)大學(xué)英語教師生態(tài)化合作關(guān)系是教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體，但也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有依托多媒體開放型教學(xué)環(huán)境，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，將教師內(nèi)部生態(tài)動(dòng)力和外部生態(tài)環(huán)境融合，激發(fā)教師合作的群體動(dòng)力，才能促成自主、真誠(chéng)、開放型生態(tài)化合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

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