【摘要】微課是在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)背景下發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，將其和非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，可以使得二者的優(yōu)點(diǎn)得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得非英語專業(yè)的教學(xué)效果更加突出。本文主要從微課和任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前非英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并且結(jié)合微課對(duì)非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式的開展策略提供參考，從明確教學(xué)的任務(wù)、提升微課的針對(duì)性，抽象知識(shí)具體化、提升知識(shí)的突破性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助微課的特點(diǎn)、提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化四個(gè)角度展開具體的分析，為非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的開展提供參考，從而為學(xué)生能力的養(yǎng)成提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 非英語專業(yè) 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

1.微課的概述。微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)，按照人們的認(rèn)知規(guī)律對(duì)一些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的誕生過程，并且在擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的輔助下完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：微課堂教學(xué)時(shí)間比較短，一般在5到8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過十分鐘。微課的教學(xué)內(nèi)容比較少，它主要對(duì)某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。微課的資源容量比較小，一般來說，一個(gè)微課視頻和它的配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，并且視頻的格式可以在大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體上進(jìn)行傳播。微課的主題比較突出，同時(shí)內(nèi)容十分的具體，它會(huì)就其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)的探討，并且會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破和解決。

2.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的定位。任務(wù)型教學(xué)指的是從學(xué)生的基本心理需求角度出發(fā)，可以把學(xué)習(xí)當(dāng)成是滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部需要的一個(gè)重要過程，從而會(huì)在教學(xué)的目標(biāo)上更加注重教學(xué)情境的功能，注重學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡。在任務(wù)型的教學(xué)當(dāng)中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理滿足情況，特別是對(duì)于學(xué)生歸屬感和影響力的滿足，是任務(wù)型教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在任務(wù)型的教學(xué)當(dāng)中，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造的條件，因此會(huì)在一系列任務(wù)的完成過程中，不斷使得學(xué)生歸屬感和影響力得到滿足，這樣才能夠使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義，因此樂于參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中?？偟膩碚f，任務(wù)型的教學(xué)是一個(gè)充滿著情感色彩的教學(xué)過程，從教學(xué)的定位角度出發(fā)，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與程度和滿足感的一種教學(xué)模式。

3.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的研究現(xiàn)狀、目的和意義。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，在使用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展英語的教學(xué)的研究方面，前人展開了較多的研究，探討了任務(wù)型教學(xué)模式的意義、目的和具體的實(shí)施方法。在現(xiàn)存的研究成果當(dāng)中，對(duì)于任務(wù)型的研究集中在意義和做法上，沒有將其在英語和非英語專業(yè)中進(jìn)行較好的區(qū)分。對(duì)非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行探究，并將其和微課進(jìn)行結(jié)合，是一種新的嘗試，可以使得教學(xué)的研究與時(shí)俱進(jìn)，并且更加具有針對(duì)性，可以解決非英語專業(yè)這個(gè)群體在學(xué)習(xí)上的問題，在填補(bǔ)研究空白的同時(shí)，提升非英語專業(yè)的教學(xué)有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型的教學(xué)本身就是課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，因此它需要具備兩個(gè)基本的特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是以任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，摒棄漫無目模式的教學(xué)。第二個(gè)特點(diǎn)是任務(wù)的焦點(diǎn)會(huì)聚集在解決某一交際問題的解決上，并且會(huì)在任務(wù)的不斷深化過程當(dāng)中，使得整個(gè)學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出更加強(qiáng)的自動(dòng)化和自主化。在任務(wù)型的教學(xué)模式當(dāng)中，它主要把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的基本單元，從而讓大學(xué)生通過任務(wù)的完成在對(duì)語言意義過程的內(nèi)化語法系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)注的過程當(dāng)中，完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷真實(shí)的誕生和探究過程，從而融入到整個(gè)課程的過程當(dāng)中。在這樣的一種教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系會(huì)從課堂的邊緣走到到一個(gè)核心的定位。

三、非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理論和方法過于陳舊。在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)理論和方法是常見的問題，大多數(shù)老師在教學(xué)上缺乏理論的學(xué)習(xí)和科研的經(jīng)驗(yàn)，單純對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，從而使得課堂過于乏味。在相關(guān)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師最常用的課堂活動(dòng)依然是知識(shí)點(diǎn)的講解、課文結(jié)構(gòu)的分析和作業(yè)的講評(píng)這樣的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和新課程改革的要求相違背，也和人才培養(yǎng)的需求相違背。對(duì)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)能力的提高很大程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)策略和方法的影響，在這樣的教學(xué)理論和方法的使用之下，學(xué)生的能力難以得到全面的提升，并且會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自身的英語水平不能得到有效提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不足。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)區(qū)別于中等教育的地方在于大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。受到應(yīng)試教育階段的教學(xué)模式影響，很多學(xué)生對(duì)于教師的依賴性比較強(qiáng)，沒有養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。雖然學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是他們依然沉浸在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，因此自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也不夠強(qiáng)，不利于自主學(xué)習(xí)的開展和發(fā)展。這樣的一種情況不僅使得學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)在全面培養(yǎng)上受到的影響，也會(huì)使得教學(xué)工作的順利開展受到影響，和我國(guó)教育發(fā)展的目的和任務(wù)相違背。

3.缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)模式。學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定和教師教學(xué)情況的開展有著決定性的作用，評(píng)價(jià)的成果可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的調(diào)整提供參考，也可以為教師的教學(xué)工作提供改進(jìn)的方向。當(dāng)前，在大多數(shù)的高校當(dāng)中，大學(xué)的英語課程已經(jīng)建立了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠把形成性的評(píng)估和終結(jié)性的評(píng)估進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣的一種評(píng)估模式使得傳統(tǒng)終結(jié)性的評(píng)估模式的不足得到有效的彌補(bǔ)，并且能夠有效的使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程處在一個(gè)有效的控制范圍當(dāng)中。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，這樣一種多元化評(píng)價(jià)方式在實(shí)施的時(shí)候也遇到了各種各樣的問題。很多教師依然把學(xué)生的出勤情況、作業(yè)的情況和測(cè)試的情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生來上課為了應(yīng)付教師的點(diǎn)名的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了為了按時(shí)交作業(yè)出現(xiàn)相互抄襲的情況，嚴(yán)重的情況下會(huì)在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)或者模擬考試中作弊，這些行為的產(chǎn)生充分的說明了當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式和方法還需要得到進(jìn)一步的完善。endprint

四、微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)的概況。任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、做中學(xué)、腳手架等原則的教學(xué)方法，近年成為教學(xué)翻譯中關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)大部分的研究實(shí)證性任務(wù)型教學(xué)研究側(cè)重于該教學(xué)模式在英語閱讀和寫作方面中的運(yùn)用，也有不少學(xué)者將任務(wù)教學(xué)法用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)或是專業(yè)英語翻譯課程，但針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)翻譯采用該模式的研究至今尚不多見。作為一種新型的課堂教學(xué)途徑，“任務(wù)型”教學(xué)法能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起 來，讓英語教學(xué)“活”起來。任務(wù)型教學(xué)法將為翻譯教學(xué)改革提供一個(gè)新的思考方向。

2.“微課”在外語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用前景。任務(wù)型外語教學(xué)法的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，微課就是應(yīng)用中的一個(gè)非常典型的案例?！拔⒄n”是以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等）為教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)等輔助性教學(xué)資源而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種在線教學(xué)視頻資源。隨著微課實(shí)踐的不斷推進(jìn)和相關(guān)研究的深化，微課的定義已經(jīng)上升到了“一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！蔽⒄n作為信息化的產(chǎn)物，教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較??；資源構(gòu)成“情景化”，在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用潛力巨大、前景廣闊。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，信息技術(shù)作為各種工具，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的認(rèn)知效率和能力，因此使得微課在外語任務(wù)型教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

3.明確教學(xué)的任務(wù)，提升微課的針對(duì)性。在大學(xué)的非英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使用任務(wù)型的教學(xué)模式，首先要明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，牢牢地把握住“任務(wù)”這兩個(gè)字。微課在非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用也要符合任務(wù)型的教學(xué)模式特點(diǎn)，要提升微課設(shè)計(jì)的任務(wù)性，把任務(wù)性教學(xué)模式的具體任務(wù)融入到備課當(dāng)中，把知識(shí)、探究和活動(dòng)等以任務(wù)的形式融入到微課中，提升微課的針對(duì)性。任務(wù)型教學(xué)模式的開展最重要的是明確教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，在微課的設(shè)計(jì)當(dāng)中將這樣的任務(wù)理念融入其中，可以使得微課的設(shè)計(jì)能夠牢牢地服務(wù)于教學(xué)工作的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于非英語專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)開展來說，由于學(xué)生并非單英語專業(yè)的大學(xué)生，因此他們自身的英語基礎(chǔ)存在著參差不齊的情況，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，它的任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量做到詳細(xì)，不能夠單純地以該單元的教學(xué)目標(biāo)或者任務(wù)作為具體設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要結(jié)合每一節(jié)微課的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使其能夠更加細(xì)小化，從而能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加的細(xì)致，提升非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果，降低他們對(duì)知識(shí)掌握的難度。

4.抽象知識(shí)具體化，提升知識(shí)的突破性。對(duì)于英語來說，它本身是一門語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上非英語專業(yè)的學(xué)生自身缺乏對(duì)于官員文化背景的了解，因此在對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易因?yàn)橹R(shí)的抽象性導(dǎo)致自身不能夠很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。對(duì)于這些抽象的知識(shí)，如果能夠在微課設(shè)計(jì)時(shí)通過具體的圖像、動(dòng)畫等將其實(shí)體化，不僅僅可以使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解更加的到位，同時(shí)也能夠豐富教學(xué)的手段和方式，從而提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更重要的是，這樣的一種抽象知識(shí)具體化，可以使得任務(wù)型教學(xué)模式的開展更加順利，有利于使得任務(wù)能夠順利地完成，最終提升知識(shí)的突破性，幫助學(xué)生更好地對(duì)這樣的知識(shí)進(jìn)行掌握。

5.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于高校中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱的現(xiàn)象，在任務(wù)型教學(xué)模式的開展過程當(dāng)中，要充分的利用微課，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課設(shè)計(jì)的目的是為了讓教學(xué)的內(nèi)容更加地具體化和生動(dòng)化，方便學(xué)生能夠在隨時(shí)隨地對(duì)這些教學(xué)過程進(jìn)行獲取從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，提升學(xué)生在其中的參與程度，從而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷的使得自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于微課來說，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，它能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的傳播，并且每個(gè)人都可以成為微課的設(shè)計(jì)者，可以使得學(xué)生在教學(xué)中的參與程度更高，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

6.借助微課的特點(diǎn)，提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)開展中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)模式來說，最直接的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成狀況，但是在這方面的評(píng)價(jià)卻是多元化的，難以通過具體的單一要素來進(jìn)行。由于微課本身具備著很多動(dòng)態(tài)因素的結(jié)合和很多資源的結(jié)合，因此可以在微課特點(diǎn)的輔助下，使得學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)更加多元化。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于大學(xué)中非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們開展英語的學(xué)習(xí)是會(huì)由于各種因素的存在，需要面臨著各種各樣的問題。任務(wù)型教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的針對(duì)性，從而使得課堂的凝聚力更強(qiáng)，可以讓學(xué)生朝著具體的方向來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的資源得到集中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，從微課的角度加強(qiáng)非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式的開展，可以使得互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)資源能夠服務(wù)于教學(xué)的開展，并且能夠在微課特點(diǎn)的輔助之下，提升非英語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式開展的效果，幫助學(xué)生更加充分地掌握英語知識(shí)。

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*校級(jí)課題項(xiàng)目名稱：非英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的翻譯任務(wù)教學(xué)有效性研究，項(xiàng)目編號(hào)：SDXM2016030，主持人：徐喜梅。endprint