蔣瓊

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分。在新課改的時(shí)代背景下，語(yǔ)文閱讀教育被列為重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教育者們的分析發(fā)現(xiàn)，想要很好地改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育.還是面臨考驗(yàn)的.其中依然存在很多問(wèn)題，下面我們就來(lái)探討一下如何改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是搜集處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行審美體驗(yàn)的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。所以，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課本的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，也能提高小學(xué)生感悟世界的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，要學(xué)好語(yǔ)文，提高自身綜合水平，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一條非常重要的途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。所以，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想感情，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)閱讀教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏理解。閱讀教學(xué)中最主要的就是文章，只有深入了解、充分研究，才能對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中將文章的全部思想很好地傳達(dá)給學(xué)生。但是，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得教師更愿意上網(wǎng)搜集資料，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，一味利用網(wǎng)上的現(xiàn)成資料，而很少利用自己的智慧體會(huì)文章，造成教師思維的懶惰，不會(huì)站在學(xué)生角度傳授知識(shí)。教師應(yīng)該利用自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘每一篇文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的所思所想，把自己當(dāng)成文章的作者體會(huì)其中的內(nèi)涵。更重要的是，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度講解課堂內(nèi)容。

2、教學(xué)方法單一。有的學(xué)生常說(shuō)說(shuō)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！北M管現(xiàn)在我國(guó)提倡素質(zhì)教育，但是一切向分看的傳統(tǒng)沒(méi)有改變，老師還是用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的水平。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教育模式感到厭煩透頂，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，造成學(xué)習(xí)興趣下降。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師幾乎主宰課堂，學(xué)生只有聽(tīng)的權(quán)利，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。這樣，學(xué)生的思考能力大大下降，同時(shí)限制他們的創(chuàng)造力。所以，改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單一現(xiàn)狀是非常重要的。

3、家長(zhǎng)不夠配合。世上最了解孩子的就是父母，父母是孩子的第一任老師。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育會(huì)起到很好的作用。但是一些家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以及是否聽(tīng)老師的話(huà)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容則關(guān)注不多。更嚴(yán)重的是，有些家長(zhǎng)日常行為不是太好，經(jīng)常打牌、喝酒，而很少陪孩子討論學(xué)習(xí)情況。時(shí)間長(zhǎng)了，不僅閱讀能力上不去，更有可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，家長(zhǎng)平時(shí)要多讀書(shū)，并抽時(shí)間指導(dǎo)孩子，這樣才有助于提高孩子的閱讀興趣和能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

1、打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂教學(xué)，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自身情況，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)閱讀的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注一味的傳輸式教學(xué)，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維發(fā)展。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不可能做到面面俱到，通過(guò)讓學(xué)生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內(nèi)涵與意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出想法。而自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)不急于解釋問(wèn)題，可以順延學(xué)生自己尋找答案。此外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，或者動(dòng)手制作等形式的活動(dòng)，打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)這種自學(xué)、探討、思考、實(shí)踐的過(guò)程，不僅充分的展示了自己，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，更是達(dá)到了創(chuàng)新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，蒲公英會(huì)利用風(fēng)等形式，將種子播撒到很遠(yuǎn)的地方以傳宗接代。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考一下，利用風(fēng)到底怎樣傳宗接代這個(gè)問(wèn)題？見(jiàn)過(guò)蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟后還會(huì)有一把“保護(hù)傘”，而傳播就是利用風(fēng)將這把“很輕的傘”吹起來(lái)，最后帶到各個(gè)地方落地生根的。最后，有條件的還可以開(kāi)展課外的野炊活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們觀察書(shū)本上所說(shuō)的知識(shí)與真實(shí)的生活狀態(tài)的不同與相同。

2、“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)手法。在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要正確的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要注重學(xué)生善于思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣，用于在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑后在探索出問(wèn)題的答案與解釋。通過(guò)這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生用于質(zhì)疑的精神，以教師的輔助與自身的思考后得到解釋?zhuān)ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，共同建立起來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也使得教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有了更多的交流，更有利于教學(xué)成效的達(dá)成。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提出質(zhì)疑后，還能根據(jù)材料前后文的意思來(lái)判斷問(wèn)題的答案，同樣實(shí)現(xiàn)了提高思維能力的目標(biāo)。教師的作用不僅是要“傳道、授業(yè)”，更要成為學(xué)生們“解惑”的重要指導(dǎo)者，能夠啟發(fā)學(xué)生才能夠從多角度看待問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提出更加新穎的解題方式。

3、站在不同的角度思考問(wèn)題。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)源于不同的想法，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，我們可以試著站在不同的角度來(lái)看到這個(gè)問(wèn)題。站在不同的角度看問(wèn)題，看到的不一樣，而不同的人站在同一角度也可能看法也不一樣。所以對(duì)于閱讀教學(xué)可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，或者變換人的立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成靈活多變的思維，用更多的當(dāng)時(shí)來(lái)解決問(wèn)題，也是創(chuàng)新的一種重要手段。

4、重視教材而不過(guò)于依賴(lài)教材。前面提到過(guò)，由于教材的內(nèi)容有限，不夠豐富，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的盲目相信教材。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，教材是以一種特別的、循序漸進(jìn)的模式與中學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起的，有一定的連續(xù)性與聯(lián)系性，所以閱讀教學(xué)還是要依據(jù)教材來(lái)開(kāi)展。但重視教材不等于依賴(lài)教材，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上多多開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容與資源，以創(chuàng)新、多樣化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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