程建

摘 要：在社會飛速發(fā)展的今天，國家對于高職學(xué)校學(xué)生的課程管理越來越嚴(yán)格，管理內(nèi)容也越來越全面。與此同時，班主任作為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的主要領(lǐng)路人，班級發(fā)展的良好方向與班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)也是息息相關(guān)的。文章立足于當(dāng)前社會高職院校班級的發(fā)展趨勢對于班主任的要求作出分析，并給出幾點建議和措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；發(fā)展方向

自班主任制度與授課系統(tǒng)相繼出現(xiàn)后，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班主任在教學(xué)模式和體系方面都有了質(zhì)的飛躍，該制度賦予了傳統(tǒng)的班級新的活力，班主任也成為了一個全能的班級角色。與此同時，對于高職院校來說班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)無時無刻不影響著班級的發(fā)展。本文著重分析當(dāng)前班級發(fā)展方向并提出整改建議。

一、高職院校班級的未來發(fā)展方向

一個班級的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)生未來的進(jìn)擊方向，優(yōu)秀的班主任營造良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)空間。而一位班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)也成為了高職院校班級未來發(fā)展方向的基石和動力，只有擁有了先進(jìn)、優(yōu)秀的職業(yè)核心素養(yǎng)，班主任才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走向正確光明的發(fā)展道路。

對于高職院校的班主任來說，個別群體存在一些對學(xué)生懈怠、懶散甚至置班級事務(wù)于不顧的問題，他們本身對于學(xué)生存在分?jǐn)?shù)偏見，一昧的認(rèn)為高職院校的學(xué)生貪玩、愚昧，而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心訴求；類似于上述問題的教育歧視性越來越常見，對此作為一名優(yōu)秀的高職班集體的班主任，應(yīng)當(dāng)竭盡全力的抵制這種現(xiàn)象，做到不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，要懂得將學(xué)生看做一個有自由有活力個的個體，懂得教育的價值，并不是分?jǐn)?shù)水平，而是綜合素質(zhì)。班級是高職學(xué)生施展本領(lǐng)的個性化場所，它代表著高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。作為一名班主任，要對高職學(xué)生水平有著清晰的認(rèn)識和把握，并持有正確樂觀的態(tài)度，不僅使學(xué)生明白教育本身的意義，教師本身也應(yīng)當(dāng)提高自己的認(rèn)知水平，真正理解教育的價值和意義：不是一昧的教學(xué)，而是真正的教高職學(xué)生將學(xué)校內(nèi)單一的分?jǐn)?shù)水平轉(zhuǎn)化為個人人生發(fā)展的質(zhì)量水平。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而整體確認(rèn)并提高班級的發(fā)展方向，使得班級的整體質(zhì)量水平達(dá)到一個新的高度，更好的構(gòu)建班主任自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、班主任在班級管理進(jìn)程中核心素養(yǎng)的構(gòu)建

1.高職類教師應(yīng)當(dāng)具備領(lǐng)導(dǎo)型的性格

在社會對于教育觀念飛速轉(zhuǎn)變的同時，高職院校班主任的角色和任務(wù)不再僅僅局限于教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向與越來越重視學(xué)生自身的發(fā)展上來，要求班主任積極引導(dǎo)學(xué)生堅持班級為一個整體，保持優(yōu)良的班級發(fā)展方向，為學(xué)生營造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，班主任的領(lǐng)導(dǎo)型性格也勢必不可少的，在這一基礎(chǔ)上，班主任能夠更好的掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，能夠更好的組織高職學(xué)生為班級的發(fā)展做出相應(yīng)的義務(wù)，為學(xué)生和班級的發(fā)展提供必要條件。擁有領(lǐng)導(dǎo)型性格的班主任，與學(xué)生的交流溝通更為密切、貼切，能從學(xué)生自身的角度考慮問題，幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的班級，有利于高職院校班級的發(fā)展。

2.高職類教師應(yīng)當(dāng)具備善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)

高職院校的班主任相比于傳統(tǒng)教師而言，其接觸的層面，工作對象的復(fù)雜性、多樣性使得班主任必須具備善于學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，不論是向工作伙伴學(xué)習(xí)，還是向?qū)W生學(xué)習(xí)，對教師而言，最重要的是在不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自己的全面化發(fā)展，為高職院校班級的美好發(fā)展方向提供堅實的基礎(chǔ)。雖然日常生活中班主任所帶領(lǐng)的只有一個班的學(xué)生，但由于學(xué)生本身受到家庭、社會的影響而形成的人生觀、價值觀、世界觀是復(fù)雜多樣的，對教師而言是難以把握好每一個學(xué)生的。因為高職類班主任更應(yīng)該每時每刻都具備向身邊的人學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。在日常教育過程中，班主任應(yīng)選擇與高職學(xué)生相契合的內(nèi)容，以班級發(fā)展為導(dǎo)入體，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)自己的人生，實現(xiàn)從分?jǐn)?shù)、學(xué)校到人生、社會的轉(zhuǎn)變。

3.不斷開發(fā)新得教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，教師應(yīng)當(dāng)以良好的班級發(fā)展方向為基礎(chǔ)，不斷開發(fā)和探索適應(yīng)于高職學(xué)生發(fā)展的課程和教訓(xùn)內(nèi)容，從學(xué)校內(nèi)的工作層面來說，做一個新知識領(lǐng)域的領(lǐng)域人和開拓者。例如，班主任可將這一專業(yè)的高職學(xué)生所學(xué)知識和另外一個專業(yè)的知識相融合，激發(fā)他們對于知識的向往，有利于提高班級發(fā)展的水平。教師在開發(fā)新課程的過程中，時刻秉承著一班一課程一方向的發(fā)展理念，不斷開發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，始終堅持將課程與時代相結(jié)合，給予班級自由發(fā)展的權(quán)利和空間，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，支持高職類學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，將虛擬空間與現(xiàn)實有序結(jié)合

對于高職類學(xué)生而言，他們更感興趣的是有關(guān)與時代發(fā)展的高科技，而不是僅僅局限于課本內(nèi)，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一性格特點，積極創(chuàng)建與時代接軌的教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)習(xí)慣，最大程度的激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，為學(xué)生提供具有深度和寬度的發(fā)展空間。在高職類學(xué)生的教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)時刻以班級未來發(fā)展方向為基礎(chǔ)，充分利用當(dāng)今社會所流行的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，有效的實現(xiàn)現(xiàn)實生活與互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的無縫切換和銜接，深度拓展高職學(xué)生班級發(fā)展的渠道，努力為學(xué)生的發(fā)展提供自由化的空間，營造有助于形成良好班級發(fā)展方向的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，不斷實現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和科技化。

三、總結(jié)

綜上所述，班主任自身的職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建并不是一昧的空想，而是針對于當(dāng)今社會教育行業(yè)的發(fā)展以及班級未來的走向而作出的一系列應(yīng)對措施，也是參考與國外著名教學(xué)經(jīng)驗而得出來的正確方法。教師職業(yè)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)使得高職院校班級的發(fā)展?jié)u漸走向正軌，呈現(xiàn)出班級積極向上發(fā)展的大好形勢。

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