余曉玲

摘 要：隨著教育體制的改革，很多中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，還在潛移默化的過程中提升自己的思想道德素質(zhì)，接受了人文教育，這樣學(xué)生就能提高整體素質(zhì)。所以，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，如何進(jìn)行德育教育，如何培養(yǎng)出面向社會全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為本文研究的重點(diǎn)，并對中職德育活動課的實踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：德育活動課；中職；實踐分析

一、德育活動課的意義

（一）符合社會發(fā)展的需要

在中職學(xué)校里，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和道德教育，符合國家的要求，符合教育改革的需要。只有這樣才能更好地面向社會面向未來，因為時代不斷地發(fā)展進(jìn)步，新時期對人才的要求有所變化，不再只要求專業(yè)性，對人才的素質(zhì)要求也有所提高。傳統(tǒng)的教育模式，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，更好地適應(yīng)社會的需要。忽視了對學(xué)生道德的教育，思想品德的培養(yǎng)，學(xué)生在這個過程中，只掌握了專業(yè)技能，并沒有增長見識開闊視野。特別是很多理工科的學(xué)生，只了解自己的專業(yè)知識，對社會科學(xué)知識一問三不知。而文科的學(xué)生，缺少文化陶冶，沒有足夠的思想底蘊(yùn)。所掌握的專業(yè)技能，僅僅是片面的，并不能適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生所缺少的，還有品德以及思想素質(zhì)。所以學(xué)校，以及教育工作者，必須改變自己傳統(tǒng)的教育觀念。重視起對學(xué)生的道德教育，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）符合素質(zhì)教育的需要

新時期，對人才的要求有所改變，而我國的教育方針也有所改變，進(jìn)行道德教育是非常必要的。有利于培養(yǎng)高素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，這種教育理念，是素質(zhì)教育的需要。專業(yè)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，技術(shù)能力，而道德教育是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，良好的素質(zhì)，以及文化底蘊(yùn)，人際交往的能力，這二者相結(jié)合，才符合社會發(fā)展的需要，道德教育能夠補(bǔ)充專業(yè)課所缺少的能力。由于傳統(tǒng)模式下，對專業(yè)課過于重視，而忽視了思想政治的教育，在此情況下，只有加強(qiáng)德育活動課，才能培養(yǎng)出品格健全，高素質(zhì)的人才。

二、中職德育活動課的實踐分析

（一）“與時俱進(jìn)”

中職學(xué)校的老師也要順應(yīng)教育改革，及時的改變自己的教育模式，不僅要掌握知識技能，還要提高思想道德素質(zhì)，做好德育工作，給學(xué)生做一個好榜樣。要經(jīng)常對外交流學(xué)習(xí)，把所知所悟傳授給學(xué)生。還可以組織學(xué)生，參觀其他學(xué)校的文化建設(shè)?；蜃寣W(xué)生進(jìn)行對外實習(xí)，感受企業(yè)職工的生活，體會到道德教育的重要作用，還要讓學(xué)生感受到專業(yè)課的魅力，為學(xué)生營造一個積極學(xué)習(xí)的氛圍。[1]

（二）巧設(shè)問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，在整個德育活動課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的任何質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，都是建立在對德育活動課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，當(dāng)學(xué)生心理對于德育學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)時，創(chuàng)造性思維便打開了。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的積極傾向。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對某一樣?xùn)|西產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會思維打開，積極探索，善于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該先給學(xué)生提供材料。讓學(xué)生根據(jù)材料自己思考分析，例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的《做好“學(xué)校人”和“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》時，老師可以使用情景教學(xué)，設(shè)置教學(xué)活動誘發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的不同在哪里。讓學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，在討論中發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)。所謂的發(fā)散性思維，是力求用一種全新的視角和獨(dú)特的方式去面對一個問題，它是多種思維綜合的結(jié)果，其中，發(fā)散性思維起了很大的作用，它同時也是創(chuàng)造性思維的主體，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生采取多方位地、多層次的進(jìn)行思考問題，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中解放思想，思想變通獨(dú)特。[2]

（三）提出問題，課堂交往

只有相互碰撞才能擦出火花，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)在課堂上多進(jìn)行交流活動，不能僅僅是單邊的教師向?qū)W生傳授，所以，課堂上教師在提出問題之后，安排學(xué)生多進(jìn)行小組討論，發(fā)表建議，小組與小組進(jìn)行辯論等，讓課堂真正活躍起來，思想真正得到解放，而不流于形式，然后組與組進(jìn)行辯論，同時可以激發(fā)學(xué)生為組爭光的意識，讓他們了解到團(tuán)結(jié)的重要性，最后，教師進(jìn)行總結(jié)，并對表現(xiàn)出色的同學(xué)進(jìn)行獎勵。不斷地進(jìn)行合作討論，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的勇氣和自信，使學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，最終使創(chuàng)造性思維得到良好的展現(xiàn)。[3]

（四）知識積累

錢學(xué)森先生在《關(guān)于形象思維的一封信》中指出：“凡是有創(chuàng)造經(jīng)驗的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造，要突破的有靈感?！倍`感火花的燃點(diǎn)需要在積存豐厚知識的基礎(chǔ)上才能報出創(chuàng)造的火花。所以老師在進(jìn)行德育活動課時，首先要讓學(xué)生掌握課本上的理論知識，但并不能局限于課本上的知識，除此之外還要讓學(xué)生在活動課上了解更多課外的知識，列舉更多新鮮的案例，給學(xué)生煥然一新的感覺。[4]

三、總結(jié)

綜上所述，在中職學(xué)校里，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，不僅要擁有專業(yè)技能，高文化素養(yǎng)，還要有良好的道德品質(zhì)。學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行專業(yè)課培養(yǎng)的同時，要進(jìn)行德育工作，因為學(xué)生的高素質(zhì)高品德，與道德教育息息相關(guān)。越來越多的學(xué)校開始重視起對學(xué)生進(jìn)行德育的教育工作，德育活動課已成為一個必然的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]余素娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職德育活動課探究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014（14）.

[2]張轟.中職德育活動課“三段式”教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）.

[3]賀偉.中職德育綜合實踐活動課教學(xué)嘗試及反思[J].職教通訊，2013（36）.

[4]徐青.讓活動搭起中職德育課堂[J].高中生學(xué)習(xí)，2013（12）.