駱玲玲

摘要：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，在各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題；以探究方式為主設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程；在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)；創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其科學(xué)探究的興趣；在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的合作能力；活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流；用積極性語(yǔ)言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；興趣；主體性

課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣去探究，新一代科學(xué)教師肩負(fù)培養(yǎng)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新人才的重任，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，便成為了新一代科學(xué)教師的使命。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

學(xué)生的探究能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，需要教師從各個(gè)方面抓起。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、充分做好課前準(zhǔn)備，在各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高效問(wèn)題?？茖W(xué)教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以準(zhǔn)備得充分與否關(guān)系到一堂課的好壞。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要與學(xué)生必須達(dá)到的科學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，要讓學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的過(guò)程中積極主動(dòng)地構(gòu)建關(guān)于自然環(huán)境的認(rèn)知模式。比如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課，如果教師籠統(tǒng)地問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？”學(xué)生會(huì)有講不完的話(huà)題，較難控制課堂，但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)聲音的情境，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，再讓學(xué)生思考自己還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音，老師再問(wèn)：“這些聲音有什么不同？我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”這樣會(huì)讓學(xué)生的思維往更深層次發(fā)展。

2、以探究方式為主設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要以探究式教學(xué)為主，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)、能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。[1]教師要引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，一起制定計(jì)劃，收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，一起概括探究的結(jié)果并得出結(jié)論進(jìn)行交流。比如在教學(xué)《我們先看到了根》一課，種子的萌發(fā)是先生根再發(fā)芽，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是先發(fā)芽，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)生活中看到的都是芽，沒(méi)有留心去觀(guān)察泥土里的根，如果老師只是用講解的方式來(lái)告訴學(xué)生，學(xué)生還是很難接受，如果老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備種子發(fā)芽的實(shí)物，讓學(xué)生自己去小組探究，再進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)深刻理解并重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)?？茖W(xué)探究一方面指科學(xué)家們用來(lái)探究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；另一方面之學(xué)生構(gòu)建知識(shí)形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。[2]科學(xué)探究過(guò)程包括提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作，收集整理欣喜，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流。由于小學(xué)生生理發(fā)展不成熟，不能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定，思維發(fā)散，所以教師應(yīng)關(guān)注兒童提出問(wèn)題作為起點(diǎn)，把兒童關(guān)心或感興趣的問(wèn)題始終成為探究中很重要的一部分。需要注意的是，教師在知道學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)要求，包括一些安全措施明確地想學(xué)生交待清楚，在活動(dòng)中不斷地巡視各小組的進(jìn)展情況，在不輕易干涉前提下提一些發(fā)散性問(wèn)題。比如在教學(xué)《我看到了什么》一課，這是學(xué)生第一次上科學(xué)課，通過(guò)觀(guān)察一棵大樹(shù)從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一些觀(guān)察方法。首先讓學(xué)生先看看照片李的大樹(shù)，再回憶自己見(jiàn)過(guò)的大樹(shù)，激發(fā)學(xué)生去看一課真正的大樹(shù)，同時(shí)讓學(xué)生明確帶著目的去仔仔細(xì)細(xì)看大樹(shù)時(shí)就是觀(guān)察活動(dòng)開(kāi)始，接著來(lái)交流怎樣去觀(guān)察一棵大樹(shù)，明確了觀(guān)察方法之后再進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣通過(guò)一系列的觀(guān)察指導(dǎo)，學(xué)生能了解科學(xué)探究的過(guò)程。

4、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其科學(xué)探究的興趣。馬斯洛的人本主義理論指出要努力創(chuàng)造安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究的王國(guó)里探索。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。”所以教師要選擇兒童樂(lè)于探究的實(shí)物作為教學(xué)內(nèi)容，選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使用兒童易于理解的表達(dá)方式，營(yíng)造兒童喜歡的課堂氛圍，比如師生互動(dòng)的親切感，位置現(xiàn)象的神秘感，發(fā)現(xiàn)奧妙的喜悅感，得到肯定的成功感，同伴合作的支持感。

5、在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的合作能力。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生的主體性包括學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師也是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，所以在活動(dòng)過(guò)程中，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，應(yīng)放手讓他們自己去體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得自己的新發(fā)現(xiàn)。在課堂中，教師可以富有感情的用說(shuō)明、議論、辯解、駁斥和歸納等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的相互碰撞、加工來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6、在活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。學(xué)生間互相討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋能引發(fā)新的問(wèn)題，有利于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)，已有的科學(xué)知識(shí)和所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來(lái)。所以，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且表?yè)P(yáng)那些有獨(dú)特見(jiàn)解、大膽發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的理解，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。比如在教學(xué)《溶解的快與慢》一課，當(dāng)學(xué)生用控制變量的方法進(jìn)行食鹽溶解快慢的實(shí)驗(yàn)，教師可以把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分塊操作，每個(gè)操作之后都進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)得出小結(jié)論，之后在一起整理整堂課的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前面的鋪墊和現(xiàn)在的交流，得出加快食鹽溶解的方法的最后的結(jié)論。

7、用積極性語(yǔ)言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生思維的打開(kāi)需要輕松的環(huán)境，更需要教師的鼓勵(lì)。所以，在課堂中，教師不應(yīng)吝嗇鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。比如在教學(xué)《土壤中有什么》一課，當(dāng)學(xué)生用肉眼和放大鏡觀(guān)察后找到一些成分，這時(shí)老師可以說(shuō)：“我沒(méi)有想到你們能發(fā)現(xiàn)這么多，你們真不簡(jiǎn)單！”在學(xué)生做完分層實(shí)驗(yàn)，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行自己的解釋時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多不同見(jiàn)解，這時(shí)老師如果對(duì)每個(gè)解釋進(jìn)行分析，可能不太現(xiàn)實(shí)，但如果置之不理，則會(huì)打擊學(xué)生積極性，這時(shí)，老師可以說(shuō)：“你們有自己的思考和見(jiàn)解，又能夠找到比較充分的理由來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，這說(shuō)明你們已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣去主動(dòng)探究了。真讓老師高興！”這樣給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們收到老師的肯定，會(huì)激發(fā)繼續(xù)探究的積極性[3]。

二、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究是科學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，作為科學(xué)教師，應(yīng)深刻體會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科學(xué)探究的本質(zhì)，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才而做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華彬.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2003，9.

[2] 梁玲.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[G].北京：高等教育出版社，2003，10.

[3] 彭彪. 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J]. 學(xué)周刊， 2014（8）：168-168.endprint