何小剛

摘要：在社會發(fā)展中激勵已經(jīng)成為一種推動力量，而這一力量已經(jīng)被運(yùn)用在各類型的社會管理之中。作為管理的一種類型，高中班級管理也越來越重視激勵在教學(xué)管理工作中所 發(fā)揮的作用。由于我國高中教育階段是“2+1”式的分層教育，再加之學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，使得我國高中教育整體處于“焦躁不安”的情緒之中。作為班主任教師必須要對這一現(xiàn)狀有著清楚的認(rèn)識并妥善應(yīng)對，防止這種負(fù)面的情緒對學(xué)生造成影響，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或是其人生觀念發(fā)展都是極不應(yīng)該的。本文從高中班級管理的角度出發(fā)，對激勵策略在高中班級管理發(fā)揮的作用進(jìn)行系統(tǒng)探究。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；班級管理；激勵策略

在我國的高中班級管理中很長一段時間內(nèi)都缺乏基本的管理策略，多數(shù)教師在制定了班級管理規(guī)定仍沒有嚴(yán)格執(zhí)行，這就使得班級管理在高中教育研究層面形成了“荒漠效應(yīng)”。對于高中教育而言，這種教學(xué)方式顯然無法起到良好的推動作用，這就要求高中班主任教師要對班級管理工作有清楚的認(rèn)識，并推動班級管理工作的有序進(jìn)行。同時教師要注意穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度，使激勵策略與班級管理策略有機(jī)結(jié)合成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的有效程序[1]。

一、整體激勵法使學(xué)生形成積極認(rèn)知

在激勵策略中對學(xué)生最重要的影響因素就是學(xué)生對某一目標(biāo)的認(rèn)知，教師可以通過對這一目標(biāo)的拉伸或縮減使學(xué)生在心理上感受到這一目標(biāo)“伸手可及”或“我每天努力一點(diǎn)點(diǎn)就可以達(dá)到”的心理感受，這將會極大地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望與進(jìn)展。具體到高中教育教學(xué)工作中，高中教育的核心是為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績并升入大學(xué)，那么在這樣的背景下所開展的教育教學(xué)工作及班級管理工作無一不是圍繞這一目標(biāo)所展開的，而學(xué)生一般面臨的問題也是升學(xué)壓力所造成的心理負(fù)擔(dān)，教師要對此有著清醒的認(rèn)識。因此當(dāng)班級出現(xiàn)整體性問題時教師就要考慮是不是升學(xué)壓力所造成的整體氛圍問題，如果答案是肯定的，就需要教師進(jìn)行整體激勵，使學(xué)生以班級為單位接收到正面的積極認(rèn)知。這種積極認(rèn)知要具體問題具體分析，精確到學(xué)生的壓力源，以此為導(dǎo)向才能使班級管理工作以最小的負(fù)擔(dān)取得最佳效果。例如：我在帶高三畢業(yè)班時，在市里舉行了第一次高考模擬考試班級整體成績不佳的情況下，班級整體散發(fā)著一種“考不上大學(xué)”的悲觀氛圍，如果任由這一情緒醞釀下去，毫無疑問會使班級管理工作面臨極大的挑戰(zhàn)，同時由于負(fù)面情緒的影響必然會使學(xué)生進(jìn)行一些不合規(guī)范的舉動。針對這一問題，我組織學(xué)生召開了一次主題班會，將學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)成績劃分成了三個檔次，并將大學(xué)也按照錄取分?jǐn)?shù)劃分成了三個檔次，在其中挑選了六個具有代表性的院校。值得說明的是我挑選的學(xué)校是經(jīng)過一定選擇的，這些學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)略高于學(xué)生層次的平均分，使學(xué)生形成了“我只要努力一點(diǎn)點(diǎn)就可以考上心儀的大學(xué)”的認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)悲觀認(rèn)知，從而使班級管理工作重心又恢復(fù)到了日常秩序的管理[2]。

二、榜樣激勵法使學(xué)生個體形成積極認(rèn)知

在高中教學(xué)中常常講要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過程中班主任可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生至少在班級管理工作中是缺乏“個性”的，多數(shù)學(xué)生都會按照班級管理規(guī)范進(jìn)行日常生活，而使班主任在日常工作管理中造成不利因素影響的學(xué)生往往是那些極富有個人色彩的學(xué)生。事實(shí)上這些學(xué)生是想要展示自己的個人風(fēng)采，但又缺乏合理的抒發(fā)渠道，為教師的教學(xué)工作造成了一定的困擾及班級整體氛圍不利影響。這不意味著這些學(xué)生就是“壞學(xué)生”，他們只是缺乏了一定的規(guī)則限制與引導(dǎo)，作為教師要各個擊破，了解各位學(xué)生的不同之處，對癥下藥，解決這些教學(xué)管理的不利因素。例如：我?guī)н^的班級中有一名學(xué)生是熱衷于繪畫的，但他的繪畫缺乏自覺與規(guī)范，經(jīng)常不論是否是下課時間，是否可以進(jìn)行繪畫的位置進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這就挑戰(zhàn)了高中的教學(xué)管理秩序，我只好對其進(jìn)行積極激勵，我告訴他是一名極有繪畫天賦的學(xué)生，但一個人即使有了某一方面的才能也不意味著他有能力成為這一領(lǐng)域的大家，他需要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)才能成為畫家、藝術(shù)家。學(xué)生對我這一說法表示了認(rèn)可，我則乘勝追擊，向他舉例了徐悲鴻的求學(xué)歷史，使這名學(xué)生認(rèn)識到要發(fā)展必須要進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，并確立了要以美院作為自己的求學(xué)目標(biāo)，這就是榜樣激勵法的作用。

三、情感激勵法促進(jìn)班級整體和諧氛圍

學(xué)生經(jīng)過多年的求學(xué)生涯是對學(xué)校學(xué)習(xí)具有一定的情感的，這就意味著學(xué)生在教師的班級管理工作中所制造的困難在多數(shù)情況下是無心為之。作為教師要清楚地意識到這一點(diǎn)，不要因為學(xué)生的一時之錯對學(xué)生進(jìn)行刻板認(rèn)知，要及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，防止誤解加深對班級管理工作造成不利影響。對于教師而言，要以班級整體榮譽(yù)感、凝聚力作為教學(xué)基礎(chǔ)，在班級管理工作中多召開以“集體精神”為主題的班會教學(xué)，從情感上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對班級管理的態(tài)度與認(rèn)知。通過與學(xué)生的情感交流增進(jìn)學(xué)生與教師之間的信任，這樣將有利地促進(jìn)雙方形成情感上的共鳴，不僅可以使學(xué)生在教師的日常管理工作中更配合教師的工作開展，更可以有效地推進(jìn)班級整體有愛氛圍的建設(shè)，從而推動班級與個人的相互促進(jìn)發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中教學(xué)管理工作中激勵策略是教師的必然選項，它不僅可以有效地推進(jìn)教學(xué)工作的開展，還可以有效地推進(jìn)班主任與學(xué)生之間建筑起溝通的橋梁，使學(xué)生對教師更為信任。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，更是可以推進(jìn)整個班級管理工作制度的有效運(yùn)行，因此教師要在教學(xué)管理工作中重視激勵策略并把握好激勵的適度性，使激勵發(fā)揮最大的教學(xué)管理效果，當(dāng)然也要注意防止激勵過度使學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁少輝. 高中班級管理中后進(jìn)生激勵機(jī)制研究——以河北省承德市某高中為例[D]. 河北大學(xué)， 2014.

[2] 王冬， 葛模秀. 對于班級管理中激勵藝術(shù)的應(yīng)用探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)·下旬， 2013（8）.endprint