楊乃桂

【摘要】“專本銜接”作為高等教育自學考試中的一項新事物，在實際執(zhí)行中還存在很多問題。本文主要針對目前高職高專院校與高等教育自學考試專本銜接現(xiàn)狀分析，對現(xiàn)存不利于考生更好地參加專本銜接進行深入分析，并給出相關(guān)建議。目的是進一步促進高職高專院校中的專本銜接工作的管理與教學水平的提高，促使專本銜接工作的順利開展和全面推廣，從而為考生的全面發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職高專；自學考試；專本銜接；立交橋

一、 高等教育自學考試概述

高等教育自學考試，簡稱自考，1981年經(jīng)國務(wù)院批準創(chuàng)立，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，貫徹憲法鼓勵自學成才的有關(guān)規(guī)定，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

（一）高等教育自學考試改革的必要性

1.高等教育自學考試改革的自身發(fā)展的必然性

1999年普通高校計劃招生達到153萬人以上，與1998年的108萬人相比增幅高達44%，實際招生增幅高達47.8%，至使該年度高考生的錄取率達到了58%左右，成了特定歷史背景下的現(xiàn)象。20 世紀 90 年代末，我國高等教育大眾化發(fā)展迅速，各普通高校大規(guī)模擴招，各類型的高等教育形式都得以迅速發(fā)展，在普通高等教育的規(guī)模的擴大發(fā)展下，人才培養(yǎng)速度得以隨著社會經(jīng)濟的速度發(fā)展。不管是高職高專教育還是成人高等教育或是高等教育自學考試，?？茖W歷已經(jīng)無法滿足社會的用人需求，在人才選聘上部分領(lǐng)域或行業(yè)的崗位只招收本科以上層次的學歷畢業(yè)生，那么只有?？苹蛞韵聦W歷的畢業(yè)生，面臨著難以找到就業(yè)機會。更讓高職高專的畢業(yè)生面臨著繼續(xù)學習和接受繼續(xù)教育困難的局面，在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天他們也需要繼續(xù)學習和繼續(xù)教育的機會。[1]

廣西在2009年前5年為適齡學生高考的高峰期，高考報讀人數(shù)逐年攀升，在2008年達到30.37萬名，此時期除了滿足普通高校的擴招外，仍有部分考生報讀自考助學班，但在2009年后，隨著高考適齡學生的減少，報讀自考助學班的考生也逐年減少，以至部分高校已經(jīng)難以招開班的人數(shù)，唯有停辦自考助學班了，自考助學班的輝煌也成為了歷史。

2.高等教育自學考試改革的社會需求的必然性

隨著社會的進步，科學技術(shù)的高速發(fā)展，部分領(lǐng)域和行業(yè)已經(jīng)向智能化發(fā)展，對人才的培養(yǎng)，對勞動者在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和技術(shù)理論上提出了更高的要求。在用人單位方面更希望能聘用到具有更高技能、文化素養(yǎng)，學歷層次更高的畢業(yè)生。對于廣大的高職高專的畢業(yè)生在學歷層次的需求上有更適合繼續(xù)學習和繼續(xù)教育的方式。

高等教育自學考試專本銜接的開展在一定程度上緩解了人才總量需求和人才高要求的這種雙重矛盾。高等教育自學考試（本科）作為國民教育系列，既是學歷教育又是繼續(xù)教育，從本質(zhì)上說也是職業(yè)教育，與高等職業(yè)教育具有更多的共同點。兩者相互銜接可以解決高職學生進一步深造的問題，從而有利于更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3.專本銜接出現(xiàn)的必然性

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。教育要主動適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足廣大人民群眾多樣化、個性化的終身學習需求。[2]在此情況之下，高等教育自學考試開始了改革，在2010年前后各省市區(qū)開始開展專本銜接試點工作。

專本銜接概述

為積極推進我區(qū)高等教育自學考試工作的發(fā)展，促進學習型社會的形成，更好地服務(wù)于全區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，經(jīng)過區(qū)內(nèi)外廣泛調(diào)研、認真聽取本、專科院校、全區(qū)市級招生考試院（招生辦）意見、專家論證的基礎(chǔ)上，必須充分利用自學考試的靈活開放和普通高校的學科優(yōu)勢，結(jié)合高職高專院校的辦學特色，進行不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。[3]

高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作（以下簡稱專本銜接試點工作）。其目的是鼓勵學有余力的高職高專在校學生參加自學考試的意義，對于加快復合型人才培養(yǎng)、拓寬就業(yè)渠道、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋以及積極做好各項工作，形成學習型社會均起重要的作用。積極引導、鼓勵、支持學有余力的在校學生，在完成原專業(yè)教學計劃所規(guī)定的學習任務(wù)的前提下，通過參加自學考試取得本科學歷，以提高學生自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭力。[4]

（二）專本銜接的課程設(shè)置

專本銜接課程由溝通課程、銜接課程、實踐與應(yīng)用課程三部分組成。

1.溝通課程一般為專業(yè)計劃內(nèi)的公共政治課和公共基礎(chǔ)課；課程成績是銜接試點考生參加本校?？茖I(yè)中相同或相近課程學習的過程性考核成績。

2.銜接課程為專業(yè)課；課程成績由銜接試點考生參加本校?？茖I(yè)中相同或相近課程學習的過程性考核成績和全國自考統(tǒng)一考試成績按一定比例綜合確定。

3.實踐與應(yīng)用課程為針對銜接試點專業(yè)增設(shè)的特色課程。課程成績是銜接試點考生參加針對銜接試點專業(yè)增設(shè)的特色課程學習的過程性考核成績。

專本銜接課程設(shè)置圖

二、高職高專院校與本科銜接模式及存在的問題

（一）高職高專升本銜接的模式：

1.延續(xù)模式，即一些本、?？萍嫒莸钠胀ǜ叩葘W校作為激勵高職高專學生學習的一種激勵措施，選拔部分優(yōu)秀?？粕苯由吮拘１究瓢鄬W習，成為本科學生。[5]

2.分段模式，即在普通高職高專院校學習 2～3年，畢業(yè)時通過專升本考試或?qū)W校推薦，再到本科院校學習2年的專科、本科分段培養(yǎng)模式。即“2+2”或“3+2”模式，學生獲得普通本科的畢業(yè)證書，此種模式是學生一直以來比較認同和向往的模式。[6]endprint

3.銜接模式，即在高職高專教育過程中同時進行自學考試同類或相近專業(yè)，在三年完成專科學歷同時，通過自學考試獲得同類專業(yè)自學考試畢業(yè)證，獲得本科文憑，甚至學士學位證書。[7]

（二）專本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.專業(yè)和課程設(shè)置與時代脫軌

（1）在專業(yè)劃分上，高職高專教育與自學考試本科專業(yè)目錄不統(tǒng)一。高職高專的專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)社會需要、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，設(shè)置上較為靈活，同時設(shè)置上既規(guī)范又科學、同時不失體現(xiàn)地方或者學校的特色等原則，更多是以對應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域或以應(yīng)用型、操作型兼顧學科分類為主要依據(jù)。

（2）在課程設(shè)置及內(nèi)容上缺乏對應(yīng)關(guān)系。高職高專培養(yǎng)課程多以情景教學、課堂模擬教學為主，在系統(tǒng)連貫性與遞進關(guān)系上沒有自學考試課程設(shè)置那么嚴謹自學考試本科的課程體系、課程標準以及貫通的教材都較為嚴謹。自學考試的課程教材更新比較慢，存在著與時代嚴重脫軌的問題，這與自學考試專業(yè)設(shè)置管理嚴謹、教材更新程序復雜不無關(guān)系。

2.人才培養(yǎng)目標定位存在差別

高職高專教育培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用型，以培養(yǎng)技能型的人才，重點以實際操作能力和實際應(yīng)用能力來衡量。

而自學考試的專業(yè)培養(yǎng)目標雖說參照開設(shè)同樣專業(yè)的一般普通高?；蚋呗毟邔Ｔ盒５呐囵B(yǎng)目標來確定，課程考試標準與同層次同專業(yè)普通高等學?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｏ嗤n程的要求大致相當。但自學考試更多的是以“考試成績”考量，兩者間有著層次上的區(qū)別，定位差異較大，專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺乏依存性。

三、 構(gòu)建高職高專院校與高等教育自學考試專本銜接課程體系的意義

《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》在八項重點任務(wù)提到：調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展繼續(xù)教育。在七項改革提到：深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；深化高校科研體制改革，提高教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；加快教育信息化建設(shè)，推進教育教學模式改革；深化管理體制改革。

（一） 構(gòu)建的模式

1. 職業(yè)技能鑒定成績與實踐與應(yīng)用課程成績互認

高等教育自學考試專本銜接與職業(yè)教育的有機銜接，構(gòu)建應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，積極探索服務(wù)“互通互補”，強化學歷和職業(yè)資格銜接，完善學歷學位證書和資格證書“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育學歷證書體系與職業(yè)資格證書體系的有機銜接，以為廣大考生謀實惠為宗旨，如考生在取得職業(yè)技能鑒定與專本銜接專業(yè)相同或相近、相似的證書后，即可對換就讀專本銜接專業(yè)增設(shè)的特色課程的《實踐與應(yīng)用課程》的學分，達成互聯(lián)互通效果，實現(xiàn)不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。

2. 通過高等教育自學考試專本銜接形式與高職高專教育學分銜接

高等教育自學考試專本銜接為充分利用自學考試的靈活性、開放性和普通高校的學科優(yōu)勢，結(jié)合高職高專院校的辦學特色，進行不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。如今在高職高專教育過程中所取得的成績在專本銜接階段獲得了承認，可以替換專本銜接的成績及學分，實現(xiàn)了銜接。那么在專本銜接已經(jīng)獲得的成績及學分，是否也應(yīng)該在高職高專階段獲得承認與替換才對？專本銜接試點工作其目的就是構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)不同高等教育形式間的銜接、溝通。再有高職高專學生報讀專本銜接在學習時間上就很緊張，學習壓力也很大。高職高專學生一般在校時間為2年或2.5年，其余時間還需要外出實習。如在規(guī)定時間內(nèi)取得專本銜接階段統(tǒng)考課程的20學分后，即可通過辦理相關(guān)申請手續(xù)替換高職高專教育階段的選修課若干學分。免去報讀專本銜接的考生既要擔心高職高專教育階段選修課學分，影響?？齐A段的正常畢業(yè)，又要擔心專本銜接階段的考試。從提高考生的積極性應(yīng)該實現(xiàn)在專本銜接階段所取得的成績及學分可以在高職高專教育階段獲得承認。實現(xiàn)構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”。

3. 通過教學計劃銜接實現(xiàn)高職高專與高等教育自學考試本科教育的有機銜接

一般情況下，高職高專學生在報讀的專本銜接時所選讀的專業(yè)與其所學專業(yè)基本相同或相近，高職高專的教學計劃與專本銜接的教學計劃，很多課程都有密切的關(guān)聯(lián)。在不影響原高職高專正常教學，又可以減少教學內(nèi)容的重復學習提前下，以利于教育資源的合理分配，提高教學效益為出發(fā)點。將高職高專教育的教學計劃實現(xiàn)與專本銜接的教學計劃有機銜接，即把部分高職高專教育教學計劃課程并入專本銜接教學計劃，實現(xiàn)有機地組合起來。充分體現(xiàn)“專本銜接”銜接和溝通的優(yōu)勢與特色，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建，為形成終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著社會的發(fā)展需要，為提高生產(chǎn)力以滿足生產(chǎn)需要，改革永遠在路上。就目前存在的教育發(fā)展不平衡，教育資源分配，終身學習“立交橋”推進所遇到的問題等，要迎難而上，敢于擔當，以改革創(chuàng)新的精神不斷促進高職高專教育與高等教育自學考試專本銜接教育穩(wěn)中前進。為我們國家的高等教育事業(yè)雖然取得了長足進展而努力。

參考文獻：

[1]郭華.關(guān)于高職高專教育與高自考本科教育銜接的研究[J]. 成人教育，2007年第12期.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北 京：人民出版社，2010.

[3] [4]（桂考委〔2010〕3號）關(guān)于在我區(qū)開展高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作的通知

[5] [6 [7]董大奎，陸瑞峰，匡月華.高職專升本教育課程銜接的實踐研究[J].遼寧高職學報，2007（2）.endprint