田葉超

[摘要]新疆經(jīng)濟和社會的發(fā)展，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育。當前，新疆的雙語教學蓬勃發(fā)展并取得了一定的成績，但是也存在著一定的問題。文章結(jié)合雙語教學的實際，分析新疆雙語教學現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的對策。

[關(guān)鍵詞]新疆；雙語教學；制約因素；對策

一、新疆雙語教學的背景

雙語是指一個國家和地區(qū)同時存在不同民族，不同文化，流通的語言有兩種甚至更多，導致在相互交流的時候同時使用多種語言的情景，為了方便溝通和交流，往往以一種語言為主、以另一種語言為輔或者兩種語言并重。而雙語教學，是指學校同時使用漢語和少數(shù)民族語言實施教學的一種教學形式。

新疆是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，根據(jù)黨的民族政策，不論民族人口的多寡，都提供學習使用本民族語言的基礎(chǔ)條件，全疆各地都設有招收民族學生入學的學校，保證各民族都享有法律賦予使用自己民族語言的權(quán)力。由于教育現(xiàn)狀，語言文化環(huán)境和經(jīng)濟的原因，新疆地區(qū)雙語教學的模式主要有兩種：一是部分課程授課使用漢語、部分課程授課使用母語的教學模式。二是某些課程同時使用漢語和母語授課的教學模式。

二、制約新疆雙語教學的兩大瓶頸

在大力提倡雙語教學的背景下，自治區(qū)出臺了《雙語授課實驗方案》，針對雙語教學作出明確規(guī)定：民族學生在學習漢語的同時，也要學習和掌握本民族的語言，其水平不得低于同年級其他的學生?？梢哉f新疆地區(qū)的雙語教學已經(jīng)起步，但是很多地方都遇到了兩個問題，教材和師資力量，筆者認為這是制約新疆雙語教學發(fā)展的兩大瓶頸。

（一）雙語教學配套教材

雙語教材匱乏是全疆各學校在教學過程中亟待解決的問題之一。以前全疆絕大多數(shù)學校都使用北京、浙江等地出版的標準教材，但在具體的教學過程中，教師普遍感覺教材編得好，但備課卻很辛苦，學生學習和理解也很困難。這是因為新疆的一些地區(qū)漢語的普及程度相對比較低，缺乏學習漢語的環(huán)境，由于這些地區(qū)的社會和家庭語言環(huán)境里維吾爾語占絕對的優(yōu)勢，特別是南疆某些農(nóng)牧民家庭，其父母自身的漢語較弱，沒有能力教自己的孩子漢語，更不用說輔導孩子的功課了，以至于在學校時，學生的學習積極性很高，但是回到家里，家長無法輔導和督促孩子的功課，導致部分學生的成績上不去。因此，為了使新疆的雙語教學走上良性發(fā)展的軌道，迫切需要編寫適合新疆區(qū)情的各學科雙語教學教材。

隨著新疆雙語教學的發(fā)展，自治區(qū)有關(guān)部門也意識到了這個問題，開始組織教育部門、教研機構(gòu)和學校編寫適合新疆實際情況的雙語教材。從2004年起，陸續(xù)推出了語文、數(shù)學、物理、化學等學科的雙語版教材。不過和沿海教育發(fā)達地區(qū)相比，新疆的教學基礎(chǔ)還很薄弱，各類雙語教學課程的配套品種如字典、雜志、教學錄音帶、教學光盤的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。這是制約新疆雙語教學發(fā)展的第一個瓶頸。

（二）師資力量

如何深入解決雙語教學的師資問題，已成為自治區(qū)雙語教學成敗的關(guān)鍵因素，而目前新疆地區(qū)雙語教學方面的人才嚴重缺乏。這與當前的教育體制相關(guān)，因為目前新疆沒有專門培養(yǎng)雙語師資的高?；?qū)I(yè)，無法培養(yǎng)專門的雙語教學人才。筆者針對新疆幾所高校的調(diào)查顯示，很多學生和教師對雙語教學的概念都不太了解，很少有人參加過專門的雙語教學理論培訓與實踐.因此如果沒有高素質(zhì)的雙語教師隊伍，那么開展雙語教學就只能浮于表面，很難有實質(zhì)性的進展。

三、提高新疆地區(qū)雙語教學的若干對策

（一）加強理論研究，建立符合新疆區(qū)情的雙語教學體系

雙語教學工作是一項長期工作，需要二十年，三十年甚至更長時間的努力，不可能一蹴而就，所以我們應該堅持理論聯(lián)系實際的原則，深入探索符合新疆區(qū)情特色的雙語教學，加強雙語教學的理論研究，加強雙語教育政策和發(fā)展戰(zhàn)略的研究，提高新疆雙語教學決策水平，促進新疆地區(qū)雙語教學的科學發(fā)展。

（二）加強雙語教材研究，建立教材遴選制度

雙語教材是學生獲得知識的源泉，也是我們開展雙語教學的重要保障。不管我們選用哪種雙語授課模式，一本適合的雙語教材是開展雙語教學的基礎(chǔ)。由于新疆一些地區(qū)的教師都是使用少數(shù)民族語言開展教學活動的，很多教師不具備所教課程的專業(yè)漢語表達能力，師生之間的漢語交流僅僅局限在日?；居谜Z，如果完全使用漢語教材，在備課和教學過程中就會產(chǎn)生很大的壓力，同時也很難保障教學的實際效果；而對那些不熟悉專業(yè)漢語和漢語詞匯量少的學生來說，如果完全采用漢語授課，也會增加學習壓力，降低學習積極性和求知欲。因此，為了保證雙語教學的健康發(fā)展，必須盡快解決雙語教材缺乏的問題，選擇合適的雙語授課教材。

（三）加強培養(yǎng)力度，培養(yǎng)合格的師資隊伍

要提高新疆地區(qū)的雙語教學水平，就必須培養(yǎng)一支合格的教師隊伍，特別是培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語教師。對于那些不以漢語為母語的少數(shù)民族教師，除了自身要具備漢語表達能力，比如：漢語閱讀、口語、寫作等，還應該了解和熟悉相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)階段有些地區(qū)，不了解本地區(qū)的實際情況，不具備合格的雙語教師隊伍，單純是為了迎合學生學習雙語的熱情，盲目開展雙語教學。事實證明，不但很難收到理想效果，而且耗費學生的精力。

（四）營造雙語環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源

在開展雙語教學時，必須切實考慮到這兩種體系的教育教學資源整合和優(yōu)化的問題。教育部門和學校，應該積極開辟民漢教育資源共享的新途徑，探索合理的雙語教學方法、管理和課程設置等方面的路子，提高雙語教學水平，實現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標。比如民漢合校、合班就是一個很好的方法，能夠為學習者提供一個學習雙語的環(huán)境，營造雙語學習的氛圍，實現(xiàn)處處看到雙語、時時聽到雙語、事事使用雙語，逐步讓雙語成為校內(nèi)師生之間、學生之間交流的手段。

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