趙元富

摘要：長期以來，中小學教學出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應(yīng)，學習興趣減退，學習成績大幅度下降，甚至葉其他學科的學習產(chǎn)生消極影響。這一現(xiàn)象，嚴重影響了語文教學的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并從語文教學的教學內(nèi)容、習慣形成、能力培養(yǎng)等方面進行初步探討，提出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：新課標 中小學 語文教學 過渡與銜接

從2001年秋季開始，九年義務(wù)教育新課程開始實施，將中小學統(tǒng)編為一至九年級。這就需要教師把握學生的認知與發(fā)展的規(guī)律，注意訓練的層次性與序列性，注意知識學習的階段性和系統(tǒng)性，重視研究中小學階段的銜接問題。新的語文課程標準也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎(chǔ)上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學語文教學之間存在著聯(lián)系與銜接。如何讓兩個學段“互相聯(lián)系并螺旋上升”，如何使小學到初中的語文教學由“突變”轉(zhuǎn)向“漸變”？本文從造成此種現(xiàn)象的原因入手，以筆者在語文教學實踐過程中的一些嘗試為抓手，對中小學語文教學的銜接問題做一些探討。

一、中、小學語文教學脫節(jié)的原因

（一）教材內(nèi)容存在明顯的差異

現(xiàn)行的小學語文教材內(nèi)容較簡單，知識點少，教師一般要求學生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大；中學語文教材內(nèi)容一下子加深，知識點增多，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。例如：小學語文課本中的范文記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性，而初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維縝密一些，知識性更強一些。不同類型的課有不同的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，盡管中學教師盡力嘗試并采用多種教學輔助手段，但學生們總認為小學的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。

（二）教學方法上的差異

小學語文教材比較單一，趣味性較強，內(nèi)容較淺顯易懂，知識點也較少。另外，小學沒有升學考試的壓力，這就決定了小學語文教師的教學進度較慢，課堂容量也相對較小。在教學方法以朗讀為主，通過教師的啟發(fā)，讓學生對課文的內(nèi)容能熟讀生巧?，F(xiàn)行的中學語文教材內(nèi)容一下子顯得深奧，知識性強，趣味性減弱，從初一上半學期開始對學生的要求大大地提高了，知識點除有大量需要記憶以外，更加側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。加上迫于中考的壓力，課時緊張，中學教師的講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。

（三）學科門類突然增多學生無法適應(yīng)

初中階段學習時間較緊，科目又增多，在校時間基本排滿了課程，相應(yīng)地學習語文的時間會少很多。由于以前習慣的影響，學習任務(wù)就不能如期完成，外加計劃不周密，顧此失彼，所以就會出現(xiàn)打亂仗的情況。

二、新課標下中小學語文教學的過渡與銜接

（一）抓好教學內(nèi)容的銜接

語文教師要熟悉中、小學雙方語文教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學生升入高一級學校的學習作好鋪墊和銜接。因此，在實施教學過程中，要求教師認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。例如：中學語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎(chǔ)訓練課型中反復出現(xiàn)過，教學中假如能注意這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新知識的特點，就能使學生在較短的時間內(nèi)掌握初中教材的知識內(nèi)容，也就能達到預期的教學目的。

（二）抓好教師教學方法的銜接

小學語文課堂上就教材而教的現(xiàn)象比較嚴重，教師大多在教學形式上下功夫；而中學語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大。所以，要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學中高階段的語文教學就應(yīng)簡化形式，把課上扎實，適度地拓展一些相關(guān)知識。引導學生以課文為基點，開展廣泛的閱讀，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學習；加強課堂交流，實現(xiàn)有效資源共享，拓寬學生的閱讀視野；開設(shè)閱讀鑒賞課，定期推薦文學作品，提升學生的閱讀品位。通過雙向聽課及研討，把握中小學語文教學方法的各自特點，并隨機滲透運用到各自的教學中去。

（三）抓好學生學習方法的銜接

教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習”。教學實踐證明，學生語文學的好壞，不是靠教師講出來的，而是靠教師引出來，學生學出來的?？梢娍茖W的學習方法對于學好語文是至關(guān)重要的。所以在小學高年級的教師應(yīng)該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結(jié)；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀、如何做批注等；做好“半放”的嘗試教學，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，初步培養(yǎng)學生抽象思維能力；小學生升入初中后，對新的學習環(huán)境及一些新的教學方法較陌生，教師充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設(shè)計學法訓練，提高學法指導的自覺性；在導讀中重視引導學生自悟?qū)W法，強化遷移學法，不僅“授業(yè)解惑”，還交給學生“鑰匙”，讓他們?nèi)ラ_啟語文知識的大門?？傊處熞M力消除學生依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

結(jié)束語

教育行政部門、教研部門和中小學應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與機會，讓中小學教師定期進行交流，開展教學研究活動。一是組織小學語文教師到初中聽課，看初中與小學的教法與學法有什么不同，指導小學五六年級的教師做好向中學“半放”階段過渡，做好教學的銜接。

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