韋生克

摘要：隨著科技與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微課隨著時代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛宣傳和應(yīng)用。文章主要研究微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用情況，并提出針對性的推廣對策，希望進(jìn)一步推動微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用；對策

微課是從2011年開始被廣大教育教學(xué)工作者關(guān)注的，而且一直被視為教育熱點，被廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)學(xué)科，小學(xué)語文也不例外。不過由于理論還不是很充分，實踐也不是很成熟，小學(xué)語文中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。隨著移動終端技術(shù)的快速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)越來越受到現(xiàn)代人的青睞，加之小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點以及教師的專業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)語文課堂中使用微課具有很強(qiáng)的可行性。微課應(yīng)用于小學(xué)課堂中，不管學(xué)生、教師甚至是家長，都會受益匪淺。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）教師層面

教師對微課的使用次數(shù)少，沒有充分發(fā)揮微課的作用。微課雖在全國各地得到了積極地推廣，但在具體教學(xué)實踐中使用率依然低下，甚至是壓根沒有使用。有些教師還是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者利用 PPT 配合自身的講解，這種教學(xué)模式輕車熟路，感覺微課的使用毫無必要，無法切身感受微課的效果。同時。微課的錄制耗時較長，資源搜集也不便。微課的錄制過程雖不難，但卻相對有些繁瑣，導(dǎo)致教師沒有嘗試的欲望。另一方面微課教學(xué)資源相對匱乏，無法及時被共享和利用。

（2）學(xué)生層面

教師尚且對微課的了解不足，更何況學(xué)生呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，教師對學(xué)生缺乏相應(yīng)的對教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。加之小學(xué)生的作業(yè)量大，根本沒有充足的時間去額外學(xué)習(xí)其他教學(xué)資源。雖然小學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)碾娮釉O(shè)備操作能力，但是由于小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)能力尚且不夠，更是找不到適合自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（3）學(xué)校層面

最后，有些學(xué)校雖然會安排教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但并不是所有教師都有機(jī)會參加。進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)的教師雖對微課有一定了解，但是學(xué)校并沒有提倡教師真正使用微課，導(dǎo)致微課只停留在理論層面，而沒有得到實施和推廣。

2.小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的推廣對策

微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它作為一種新的教學(xué)方式被引入到語文課堂教學(xué)中來，應(yīng)注重與現(xiàn)實課堂的融合。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該根據(jù)實際課堂的需要靈活運(yùn)用微課，讓微課貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)中。

（1）讓微課貫穿語文課堂始終

根據(jù)微課的分類維度及依據(jù)不同，不同的學(xué)者把微課分為了不同的類型。按照微課的不同使用階段，我們把微課簡單劃分為課前預(yù)習(xí)類、課堂講解類、課后復(fù)習(xí)類。從微課的類型出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教材，挖掘出有價值的“點”。 要遵循層次性、開放性等原則。教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排觀看不同的微課，讓每個學(xué)生都有所收獲，產(chǎn)生成就感。教師在錄制型微課時要通過創(chuàng)設(shè)懸念與疑問等方式勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不斷的設(shè)疑與追問更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在課堂上集中注意力積極尋求謎底。這樣能夠有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

（2）通過微課創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)

語文的課堂教學(xué)中，往往是教師致力于對客觀知識的講解與練習(xí)，學(xué)生被動地跟隨教師，遠(yuǎn)離了特定的情境氛圍，從而失去了課堂的情景化。小學(xué)生的抽象思維還不成熟，所以具體的畫面、實物等更有利于小學(xué)生接受知識。比如人教版四年級上冊第一課《觀潮》這篇課文，教師的語言講解很難讓學(xué)生體驗出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過相關(guān)的視頻可以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，具象的呈現(xiàn)方式更容易讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師十分鐘的言語講解所產(chǎn)生的效果，可能還不及一分鐘的畫面來得直觀、有沖擊力。

（3）通過微課進(jìn)一步實踐分層教學(xué)

微課搭建了實現(xiàn)因材施教與分層教學(xué)的一座橋梁。第一，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段及心理特征調(diào)整內(nèi)容的難易程度。不同學(xué)段的階段目標(biāo)不同，所要掌握的知識深度不同。語文課程的總目標(biāo)是由階段目標(biāo)排列組合而成的，是由同類項的知識點層層深化、循序漸進(jìn)實現(xiàn)的。教師制作的微課必須與相對應(yīng)學(xué)段的學(xué)生的掌握程度及心理特征高度契合，既能迎合教材，又能符合不同年齡段學(xué)生的不同心理，這是實現(xiàn)因材施教的大前提。微課平臺上單是某個知識點的專題，但沒明確歸類年級段，小學(xué)高年級的學(xué)生“吃不飽”，低年級學(xué)生“夠不著”，太易或過難都不可能實現(xiàn)因材施教。第二，同一學(xué)段不同層次的學(xué)生，要分層教學(xué)。教師可通過相同或不同知識點的不同梯度來分層教學(xué)，并列出不同難易程度的拓展練習(xí)以盡量滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生不同程度的成就感與自信心。第三，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生在把握自身的知識掌握情況后，可根據(jù)自身意愿來自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。已掌握相關(guān)知識點的學(xué)生可選擇拓展與延伸性的微課來拓寬視野，沒掌握的學(xué)生可先看知識點本身，在理解原本的知識的基礎(chǔ)之上再有選擇地觀看其他教學(xué)微課。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的方式，為分層教學(xué)提供了保障。

（4）微課激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚不如授人以漁”。微課不僅是“魚”，解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)困惑，它更是“漁”，教會學(xué)生“如何去學(xué)習(xí)”。微課是短時有效的教學(xué)視頻，它以趣味性有效吸引了學(xué)生的眼球，避免了課堂的冗長與枯燥。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都是由學(xué)生自主選擇的，通過對知識的不斷構(gòu)建，豐富了自身的精神世界，促進(jìn)了自我的個性化發(fā)展。讓學(xué)生在觀看微課的不斷摸索中潛移默化地總結(jié)出“學(xué)什么”及“怎么學(xué)”等一系列獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法及態(tài)度，從而產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的效果。微課教學(xué)的最終效果不是為了讓學(xué)生會背幾首古詩，而是要讓他根據(jù)自身的經(jīng)驗再去欣賞其他古詩。即微課不是為了知識本身，而是為了推動學(xué)生學(xué)會一種積極的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)實課堂的融合勢必產(chǎn)生 1+1>2 的效果。

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