摘 要：思維方式主要由知識、觀念、方法、智力、情感、意志，語言和習(xí)慣這八大要素組成。語言表達(dá)是思維方式的重要組成部分，思維方式影響著語言表達(dá)方式，語言表達(dá)方式也反映一個人的思維方式。每個人都有自己獨特的思維方式和語言表達(dá)方式，思維方式對人的言語行動有著重要的作用。本文以在校小學(xué)數(shù)學(xué)師范生為例，闡述思維方式對語言表達(dá)在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：思維方式；表達(dá)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、教學(xué)思維方式的內(nèi)涵

從不同的研究角度對思維方式就會有不同的理解。有的研究者從哲學(xué)或意義上認(rèn)為思維方式是表征人們思維活動不同特點，不同類型的一個哲學(xué)范疇，它是在一定的歷史階段和知識背景下形成的一種從事思維活動的規(guī)范。思維方式并不具體提供思維活動的固定程序和標(biāo)準(zhǔn)模式，而是反映一定歷史階段上人們理性認(rèn)識的方向和趨勢，從總體上規(guī)范著人們的思維活動，給出人們認(rèn)識事物和分析問題的總思路，具有一定的指導(dǎo)性和范例性。

有研究者從思維學(xué)的角度指出：思維方式是不同時代的不同主體在思維過程中繼承和改造前人的思想方式的基礎(chǔ)上形成的，又為該時代的不同主體普遍采用的，反映和把握對象的一般方式。

思維方式就其本質(zhì)來說，是人腦的運動。作為人腦的“固有屬性”或“存在方式”的思維運動，其結(jié)果是精神或意識，思維方式正是產(chǎn)生這種結(jié)果的方式。因此，筆者認(rèn)為：思維方式就是思想、觀念、意識、理論、方案等一切思維產(chǎn)物的生產(chǎn)方式，它是一種潛在的，穩(wěn)定的，具有指導(dǎo)性的自身邏輯與處理問題的方法論。本文闡述的語言的組織與表達(dá)正是這種內(nèi)在的思想、觀念的表現(xiàn)形式，一個人的思維方式?jīng)Q定了其語言表達(dá)方式。

教師教學(xué)思維方式是“教師一般思維方式在教學(xué)問題上的投射，是教師在長期的教學(xué)過程中形成的對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實踐等基本問題的一種穩(wěn)定的、持久的認(rèn)知方式?！?/p>

教師的教學(xué)思維方式具有內(nèi)隱性、先在性、主體性、相對持久性和時代性的特點。教學(xué)思維方式影響著教師對教材的把握，教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方法的運用和教學(xué)活動的開展。教學(xué)思維方式制約著教師教學(xué)思考的深度和廣度，因此，培養(yǎng)教師必要的教學(xué)思維，才能夠有效的進(jìn)行教學(xué)活動。

二、教學(xué)語言表達(dá)的內(nèi)涵及其重要性

（一）教學(xué)語言表達(dá)的內(nèi)涵

教學(xué)語言表達(dá)，是指教師把自己的思想、知識、技術(shù)、信念和情感，通過語言并輔以表情動作向外表達(dá)的方式。它是教師教學(xué)的工具，是教師傳授知識、技術(shù)和教育學(xué)生的手段，無論是教學(xué)還是教育的內(nèi)容，主要是通過語言傳入學(xué)生頭腦中的。教師的教學(xué)語言表達(dá)能力在教育和教學(xué)中具有重要的作用。

（二）教師教學(xué)語言表達(dá)能力的重要性

1.教師的教學(xué)語言表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的影響。

比如學(xué)生們在利用工具討論同一個圓內(nèi)半徑之間，直徑之間，半徑和直徑之間的關(guān)系。

學(xué)生一：我量出直徑是6厘米，半徑是3厘米。所以，同一個圓內(nèi)，半徑是直徑的一半。

老師：還有嗎？

學(xué)生二：（邊說邊演示）我折出來的，也能得到半徑是直徑的一半。

老師：還有嗎？

學(xué)生三：畫圓的過程中啟發(fā)了我。畫圓時，圓規(guī)的張口總是那么大，所以，所有的半徑當(dāng)然相等了。

老師：他的方法好不好？

學(xué)生們：好。

從以上的案例中我們可以看出，這位數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的夸獎和引導(dǎo)單調(diào)乏味，語言的表達(dá)能力欠缺，詞匯匱乏，沒有真正的從內(nèi)心里表現(xiàn)出對學(xué)生的贊美，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，堂課的整體效果并不好。

2.教師的教學(xué)語言表達(dá)能力影響學(xué)生對知識點的理解和把握。

數(shù)學(xué)本身就是一門科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的科學(xué)，如果教師不能在語言表達(dá)上做到嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，有邏輯，會阻礙學(xué)生對知識點的理解。

比如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，教師將其總結(jié)為：把單位1分成若干份，取其中的一份，或者幾份這樣的數(shù)就叫做分?jǐn)?shù)。老師讓同學(xué)們通過畫一畫，分一分的方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們卻沒有把一個蘋果，一個蛋糕進(jìn)行分均分，老師這才意識到由于自己對定義的錯誤描述導(dǎo)致學(xué)生對知識點理解出現(xiàn)偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這叫做教學(xué)事故。所以，教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。

再比如：有位教師在講一節(jié)優(yōu)化課時。

老師：同學(xué)們一個電餅鐺一次最多烙兩張餅，烙一面需要三分鐘，現(xiàn)在有三個人，要烙三張餅，最少需要收多少分鐘？

同學(xué)們：12分鐘。

老師：其實只要9分鐘就可以了，同學(xué)們想想應(yīng)該怎么烙？

同學(xué)們：不知道。

老師就開始解釋：第一次先烙兩個餅的的第一面，再拿出來一個，把另一個沒烙過的餅放進(jìn)去，然后把烙了一半的餅翻過來兩個一塊烙，再把兩面都烙好的餅?zāi)贸鰜?，把剛才拿走的烙了一半的餅放進(jìn)來，把第三個餅翻過來一起烙，這樣就可以用9分鐘把3個餅烙好了。

聽完老師的描述，同學(xué)們都在搖頭。這說明這位老師的描述，同學(xué)們都沒有聽懂。所以教師教學(xué)語言表達(dá)能力的重要性更加凸顯。

3.教師的教學(xué)語言表達(dá)能力影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)生具有很強的模仿能力，在家里模仿家長，在學(xué)校里模仿老師和同學(xué)。所謂“耳濡目染，不學(xué)而會”正形象地說明語言表達(dá)的作用。據(jù)心理學(xué)的觀察資料表明，教師語言中常出現(xiàn)的語義和修飾的錯誤，往往是他的學(xué)生語言貧乏和不正確的原因之一。這就說明教師的語言表達(dá)能力如何，對學(xué)生起著一種直接的內(nèi)化作用。因此，教師在教學(xué)時不能只滿足于告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么說，不應(yīng)該怎么說”，還要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地表達(dá)自己的想法，如何清晰地讓別人明白自己的思路，如何正確地掌握數(shù)學(xué)邏輯思維的規(guī)則，以便學(xué)生在正確使用語言的過程中培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。如果數(shù)學(xué)老師也能夠注意自身的語言表達(dá)方式，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而不是被現(xiàn)在社會上的人說成：你的語文是數(shù)學(xué)老師教的。造成對數(shù)學(xué)老師語言表達(dá)能力的誤解與歧視。

4.教師的語言表達(dá)能力對與學(xué)生、家長、同事、和領(lǐng)導(dǎo)的交流也會產(chǎn)生影響。

一個具有良好的語言表達(dá)能力的教師，在工作中，不僅可以和學(xué)生們保持良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生工作的阻力；而且能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的重用，獲得同事的喜愛。對于教師來講，較強的語言表達(dá)能力能夠增加同事之間的情感交流，使教師在比較枯燥的日復(fù)一日的工作中，獲得融洽的愉快的工作環(huán)境，增強教師對自己職業(yè)的幸福感，獲得更好地職業(yè)歸屬感。同時教師與家長的溝通更需要很多語言的技巧，只有處理好與家長的關(guān)系，才能更好地為學(xué)生的成長營造一個良好的氛圍。

三、教學(xué)思維方式與教學(xué)語言表達(dá)的關(guān)系以及重要作用

教學(xué)思維方式與教學(xué)語言表達(dá)之間有機的，辯證的關(guān)系。教學(xué)思維方式?jīng)Q定教學(xué)語言表達(dá)的方式，教學(xué)語言表達(dá)方式在一定程度上反映了一個人的教學(xué)思維方式。不同的教學(xué)思維，產(chǎn)生不同的教學(xué)語言表達(dá)方式。以下從四種不同的教學(xué)思維方式對教學(xué)語言表達(dá)方式的影響以及起到的重要作用進(jìn)行闡述：

1.師生關(guān)系（教學(xué)關(guān)系）：對象性教學(xué)思維方式的教師表現(xiàn)為將學(xué)生當(dāng)作知識輸出的對象，教師講授知識，學(xué)生被動的接受知識。教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，沒有反駁，沒有思考。課堂上老師教授的方式多以要求為主，比如：請同學(xué)們牢記《三角形的面積》公式，記住公式就會做題。關(guān)系性教學(xué)思維方式的教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的看法與想法，鼓勵學(xué)生探究知識原理，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，又能收獲和諧的師生關(guān)系。比如：請同學(xué)們用手中的紙片，剪兩個完全相等的三角形再通過拼一拼的方法，進(jìn)行小組合作推導(dǎo)《三角形的面積》計算公式。

2.教學(xué)目標(biāo)：知識理性教學(xué)思維方式的教師，注重教授知識性，理性，抽象性和邏輯性的書本知識為主，沒有從學(xué)生自身出發(fā)，包含情感、意志、體驗等生存發(fā)展需要的角度考慮。比如：學(xué)習(xí)《元角分的認(rèn)識》這部分內(nèi)容，教師把教學(xué)重點放在元角分之間的單位換算，而不是培養(yǎng)孩子買賣意識，找錢，換錢，識別假錢等生活的能力。人文生活存在性教學(xué)思維方式的教師在教授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活態(tài)度，世界觀，人生觀和價值觀，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生有能力對生活和學(xué)習(xí)的選擇作出判斷。比如：在學(xué)習(xí)《時分秒的認(rèn)識》這一部分知識時，從學(xué)生每天幾點起床，幾點吃早餐，每節(jié)課幾分鐘等生活中找到知識的銜接點，不僅加深學(xué)生的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間和形成良好的時間觀念的習(xí)慣。

3.教學(xué)內(nèi)容：靜態(tài)預(yù)定性教學(xué)思維方式的教師，在講課之前會仔細(xì)安排好自己每節(jié)課要講授的內(nèi)容，第一步講什么，第二步講什么，嚴(yán)格按照自己提前做好的計劃進(jìn)行。不容一點改變，自己僅僅把握住課堂的主導(dǎo)權(quán)，不允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。比如，學(xué)生說：老師關(guān)于這個問題，我還有另一種做法。老師說：下了課再說。這種做法非常打擊學(xué)生主動思考的積極性。而生成性的教學(xué)思維方式的教師往往尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，愿意和同學(xué)們一起探討學(xué)習(xí)，碰撞智慧的火花。同樣的場景，學(xué)生有其他更簡便的做法，老師會鼓勵他上臺發(fā)言，說出自己的想法，不管對錯都會給予熱烈的掌聲，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強。

4.教學(xué)評價：單一化的教學(xué)思維方式的教師對學(xué)生的評價僅僅只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)習(xí)成績的好壞，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就不給予關(guān)注。將學(xué)生打造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)機器。比如：家長會上教師對學(xué)生的評語永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)不努力，做作業(yè)不認(rèn)真等等。多元化教學(xué)思維方式的教師主張承認(rèn)學(xué)生一切差異，不僅保護(hù)學(xué)習(xí)者的多樣性，也尊重了學(xué)生的無限發(fā)展?jié)撃芎酮毺氐膫€性。比如：教師在學(xué)生的評價手冊上不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，還有德育，美育，體育和勞動等多方面的評價。

四、結(jié)束語

本文通過對思維方式的內(nèi)涵、教學(xué)語言表達(dá)的內(nèi)涵和重要性以及教學(xué)思維方式對教學(xué)語言表達(dá)的重要作用三個方面進(jìn)行闡述，目的在于第一：使在校師范生在接受大學(xué)課程期間，能夠樹立良好的教學(xué)思維方式，同時提高自己的教學(xué)語言表達(dá)能力，在以后的工作崗位上能夠更好地教書育人。第二：引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的重視，培養(yǎng)在校師范生教學(xué)知識與教學(xué)技能的同時注重給予學(xué)生正確教學(xué)思維方式的引導(dǎo)，加強對學(xué)生語言表達(dá)的藝術(shù)與能力的培訓(xùn)。第三：使家長能夠發(fā)現(xiàn)自身教育孩子方面的不足之處，能夠及時調(diào)整方式方法，注意對孩子語言表達(dá)的影響。通過提高自身的素質(zhì)，來更好地影響孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

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作者簡介：

張霞，女，全日制專業(yè)碩士，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；研究方向：小學(xué)教育。