敖亞

摘 要：核心素養(yǎng)是當下教育界的熱詞，引發(fā)學者們的廣泛關(guān)注。語文學科作為最基礎(chǔ)的學習科目，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，應當如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，是當下值得深入探討的問題。本文首先簡要介紹了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并深入分析了當前語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，針對性地提出改進策略，希望能夠幫助小學語文教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)可以分為兩個方面來解釋，一方面是學生未來成長發(fā)展所必須含有的一般核心素養(yǎng)征，另一方面又要體現(xiàn)語文學科的特征和學習要求。簡單來講，就是指學生在小學階段通過語文學習積累獲得基礎(chǔ)的語言理解及運用的經(jīng)驗，形成的對于學生未來生長發(fā)展必需的綜合性核心素養(yǎng)，可以大致分為語言構(gòu)建及運用的素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)、文化理解與傳承的素養(yǎng)四個層次。之所以是核心素養(yǎng)，是因為它具有基礎(chǔ)性，它是在素質(zhì)教育初級階段獲得的，而這個階段正是形成學生語言能力、情感、價值觀的啟蒙階段，為學生未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了源源不斷的生命力，具有持久性。

二、小學生語文核心素養(yǎng)中存在的問題

1.語言能力薄弱

小學生的語言能力，簡單就是聽、說、讀、寫這四個字。在日常教學當中，很多語文教師只重視學生的文字部分，教學生認字、學習詞語以及書寫，但是卻很少要求學生將文字說出來，用文字表達自己的觀點。這就導致學生在課堂上很少有正常溝通交流的機會，長而久之導致學生的語言表達能力較弱。其次學生對于閱讀的興趣也非常低，課內(nèi)課外的閱讀量都達不到要求，而且大部分學生閱讀還存在走馬觀花的現(xiàn)象，并沒有充分鍛煉自己的閱讀能力。最后由于學生沒有豐厚的閱讀積累，導致學生在寫作時顯得詞匯量極為匱乏，無法書寫優(yōu)美的句子。

2.缺乏獨立思考并解決問題的能力

語文的學習最重要的就是自主運用的能力，但是在日常教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生遇到任何問題，都不會積極主動地去思考解決問題的方法，或者必須有人引導才能解決問題。這些問題主要是因為學生較為懶惰，在心理上非常依賴于老師，缺乏自主獨立思考問題并解決問題的意識。這也是因為在教學過程中，很多語文教師大包大攬，完全沒有給學生自主鍛煉的機會，長而久之讓學生養(yǎng)成依賴心理，喪失自主學習并將其運用于生活中解決問題的能力。

3.缺乏鑒賞以及創(chuàng)造美的能力

在語文教學中，鑒賞美主要是指一些優(yōu)秀詩詞和文章的鑒賞，通過學習這些優(yōu)秀的作品從而培養(yǎng)學生的情致，以此幫助學生形成正確的價值觀并獲得創(chuàng)造美的能力。但是，由于當今小學教育過分關(guān)注考試成績，語文教師對學生美學的教育關(guān)注很少。學生很少進行鑒賞美文、詩詞的練習，也沒有經(jīng)常背誦經(jīng)典的美文詩詞。此外，學生在課外很少閱讀文學作品，文化積累極低，導致學生根本無法獲得鑒賞并創(chuàng)造美文的能力。

4.對文化傳承能力不足

小學生是祖國未來發(fā)展的希望，在小學階段學生應當形成較強的愛國精神以及民族自豪感。但是當今的小學教育中，小學生大多不喜歡中華民族傳統(tǒng)文化，反而過分追逐西方的一些節(jié)日文化。另外，現(xiàn)在的小學生都是05后、10后，大多嬌生慣養(yǎng)，所以很多學生都有以自我為中心、不懂禮貌，并沒有學習到中華民族傳統(tǒng)的團結(jié)向上、講文明等文化精神，這些現(xiàn)象都充分表現(xiàn)了我國小學教育在文化傳承方面的教育是有缺失的。

三、促進小學生語文核心素養(yǎng)的教學策略

1.學校要樹立正確的教育觀

語文學科的核心素養(yǎng)是語文學科與學生未來發(fā)展的溝通橋梁，學校必須正確把握和理解語文核心素養(yǎng)的特征，樹立正確的教育觀才能幫助學生健康成長。首先學校應當認真學習新的教學理念以及新型的教學方法，要始終圍繞著學生的成長發(fā)展來制定正確的語文教學要求及內(nèi)容。其次開發(fā)圍繞加強學生核心素養(yǎng)的校本課程，在課程的制定以及實施過程中都必須充分考慮學生的感受，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成語文學習，注重學生的個性發(fā)展以及關(guān)注培養(yǎng)學生的實踐應用能力，激發(fā)學生學習語文的主動性以及創(chuàng)造性。

2.提高語文教師自身的素養(yǎng)

語文教師才是語文教學的真正實施者，他們自身的核心素養(yǎng)直接決定了學生的成長水平，所以語文教師必須要深刻了解核心素養(yǎng)的含義以及目前的語文教學中存在哪些問題，并具有根據(jù)核心素養(yǎng)的要求切實改進教學方法的能力。只有這樣，語文教師隊伍才是一直能為學生未來成長發(fā)展貢獻重要力量的高素質(zhì)隊伍。

首先語文教師應當經(jīng)常閱讀新的教育論文獲得新的教學理念，還應當經(jīng)常參加培訓或者到其他學校進修學習先進的教學方法。其次重視課堂教學的設(shè)計能力，這主要是指教師運用自己的知識正確課堂教學內(nèi)容的能力。教師應當對學生的基本學習情況和語文教學要求有充分的了解，找到一條教學主線圍繞它設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠圍繞主線深入學習。最后是教師要正確的評價學生，在小學階段教師對于學生的意義十分巨大，如果教師能夠正確評價學生以此激發(fā)學生學習的積極性，就能夠給予學生更大的信心投入到語文學習當中。

3.教學內(nèi)容及目標上更加突出核心素養(yǎng)

在小學，同一地區(qū)的學校大多使用統(tǒng)一的語文教材，那么這就要求語文教師要根據(jù)班級實際情況有選擇篩選教學內(nèi)容，保留適合學生學習要求以及語文核心素養(yǎng)要求的部分，不適合的部分就直接省略不講。老師也要經(jīng)常性地為學生補充課外閱讀內(nèi)容，增加學生的語文知識積累。

另外，在教學目標的設(shè)計上，要給學生更多的發(fā)展空間，讓學生能夠在核心素養(yǎng)的指導下有的放矢地學習。還要注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，教師應當經(jīng)常安排課堂實踐活動，為學生設(shè)置某些學習情境，讓學生能夠在情境當中運用平日學習到的知識。值得注意的是，教學目標不是為小部分優(yōu)秀的學生設(shè)計的，教師在設(shè)計教學目標要充分考慮整個班集體的整體水平，分層次設(shè)計教學目標，以此滿足班級所有學生的發(fā)展要求。同時核心素養(yǎng)的觀念要始終貫穿其中，讓學生能夠通過語文學習獲得高的核心素養(yǎng)，成為知識的引領(lǐng)者。

參考文獻：

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