簡益洪

摘 要：語文課程應當致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身學習的基礎。在語文課堂教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。既不偏向于知識灌輸，也不忽略學生語言學習能力的發(fā)展和培養(yǎng)。語文課堂教學，語文教師應當充分挖掘?qū)W生學習的主動性和獨立思考問題的能力。新語文課程標準“積極倡導合作、探究、自主的學習方式”，是學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；語文教學；問題；思考

當前，全國各地的教育改革正在如火如荼地展開，教育或教學工作者從各個方面和不同層次進行著不斷的探索和嘗試，教育改革的成果十分明顯，并有效地指導了廣大教師的教育教學工作。但在改革中也存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。在語文課堂教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文課堂教學，語文教師應當充分挖掘?qū)W生學習的主動性和獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。本文將從課堂教學方面對當前小學語文課程改革存在的問題進行細致的分析，闡述自己的一些見解。

一、語文教學過程構成中的問題與思考

語文教學是作為過程存在的，語文教學的目的必須通過過程來實現(xiàn)，語文教學原則必須在過程中建立。因此，語文教學過程關系到語文教學的整體及其他部分，是語文教學設計中要具體考慮的內(nèi)容。

（一）語文教師的教學觀念

教師在備課時，過多的傾向于課本內(nèi)容，忽略了學生和學生在教學中的主體性地位。造成了“只見樹木，卻不見森林”的怪現(xiàn)象。也間接的影響了整節(jié)課教學過程的實施和教學效果。新課程理念認為：在備課時，教師要備教材（對教材做總體的分析，把握教材內(nèi)容，對學期教學工作提出總體構思。）；備學生（特別是學生的基礎知識、學習態(tài)度、學習方法、興趣和愛好要做認真分析，為教學決策、因材施教做好準備。）；備教學重點難點，提出質(zhì)量標準或奮斗目標，擬定教學措施。教師課前準備越充分，課堂上就越底氣十足，離預期的教學目標就越近。新時期的語文教師應當樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，更要樹立正確的語文教學觀念。

1.學生是發(fā)展中的人

首先，學生是人。曾幾何時，“人”退出了國人的教育領域，人所必然具備的屬性都通通被忽視或被強制拋棄。在這種氛圍的熏染下，受教育者都自然而然地被洗腦，“心甘情愿”地扮演著被被異化的“人”的角色。在新的時代到來之后，我們需要重新洗腦，接受新的理念，認識到每一個學生都是鮮活的生命個體。

其次，學生處于發(fā)展中。所有的人都處于發(fā)展之中，但因為處在特別的年齡階段，學生這一群體具有不平凡的可塑性，教師應該著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生有特色地發(fā)展，可持續(xù)地發(fā)展。

2.語文的實踐性

語言是用會的而不是學會或教會的。與此相應，新課標強調(diào)了“語文是母語教育課，學習資源和時間機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”的觀念，在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！眰鹘y(tǒng)的語文教學忽略了語文的實踐性，采取一味的知識“灌輸”，限制了學生的學習空間。

在小學階段，學生的學習主要以感性為主，多接觸感性材料，多參加語言實踐活動，對學生的語文能力十分有益。不過，也有克服一些片面的認識。盡管語文學習需要拓寬空間，需要在校外環(huán)境中的運用，但是，離開了理性的“教”與“學”，“用”就會失去其科學性，用得再多，也只是低水平的重復，對于提高語文素養(yǎng)沒有多少好處。

3.語文是人文性和工具性的統(tǒng)一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

作為一門語言，它是最重要的交際工具。人們憑借語文思想，憑借語文想象，憑借語文學習、工作。語文是思維和想象的工具。以語言為工具的思維，是思維的最主要形式和最基本的形態(tài)。思維活動不借助內(nèi)部語言和外部語言就難以進行。語文是從事學習的基礎工具。正如教育家葉圣陶所說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習和、表達和交流都要使用這個工具。”語文是文化傳承的載體，有保存文化、傳播文化和繼承文化的功能。

語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具；語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上。事實上，語文的工具性與人文性的對立統(tǒng)一，正是科學主義與人文主義的對立統(tǒng)一。工具性是科學主義的，它強調(diào)了語文本身是工具，同時強調(diào)了語文課程的各種外在目的，其核心目的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強調(diào)了人不是一個工具，同時語文課程對于實現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中核心的意義在于人文精神。因此，語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一實質(zhì)上實現(xiàn)了人的完整性。語文教師必須認識到這一點。

（二）語文教學過程的實施

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習主體性和學生獨立思考問題的能力，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生成為課堂的主人，使課堂成為學生思想放光的殿堂。學生在課堂教學中感受生活的美好、成長的快樂，快樂學習。教師的引導要恰到好處，循序漸進而及時。教師要積極營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，使學生愿學、樂學、好學。當然，教師的教學反思也是教學過程實施中必不可少的。

1.語文學習方式轉(zhuǎn)變對教學過程的影響

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了“教學過程”改革的兩項要求。其一是：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應當尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢钥闯觯D(zhuǎn)變學生的學習方式是當前基礎教育課程改革的重點和難點。endprint

因此，在語文教學過程中，語文教師應當致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，使學生愿學、樂學、好學。讓學生在學習中健康快樂地成長。

2.現(xiàn)代信息技術對語文教學的影響

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”改革提出的第二項要求是：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽阌怪靡?，現(xiàn)代信息技術對語文教學的影響十分深遠的。

現(xiàn)代信息技術在教學過程中的普遍應用，使教育教學中的抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥知識趣味化、靜態(tài)事物動態(tài)化。同時，加快了教育信息的傳播速度，加大了教育信息的密度，拓展了教育的時間和空間，有效地提高了教育的質(zhì)量和效率。

現(xiàn)代信息技術對語文教學的影響，它要求語文教師必須能夠熟練地操作信息技術，并能有效地運用到課堂教學中，指導教學、服務于教學，從而提高教育教學的質(zhì)量。

二、對當前小學語文課程改革的思考

（一）更新語文教師的教育觀念

學生的發(fā)展必須依靠養(yǎng)之有素的專業(yè)教師作為保障，教師必須做好準備，以適應學生在能力、經(jīng)驗、方法等各個方面的不同需要，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。語文教師要加強新課程理念知識的學習，樹立正確的教育觀念和教育思想。一個好的學習者，必須維持創(chuàng)造思維與批判思維之間、發(fā)散思維與收斂思維之間、或變異與選擇之間的動態(tài)平衡與循環(huán)反饋。語文教師要努力學習專業(yè)知識和各科知識，提升自己的語文教學專業(yè)能力，提升自己的語文素養(yǎng)，提升自己的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)。

語文教師應當有為學生服務的觀念、發(fā)展教育的觀念和動態(tài)執(zhí)教的觀念。有廣闊的教育視野、高遠的教育境界和優(yōu)良的教育心理。具有法制意識和民主意識，在課堂教學中建立民主、和諧和平等的師生關系，精心培育每一個學生。切實保護學生受教育的權利，自覺保護學生的身心健康和發(fā)展成長。

（二）完善學校的管理制度

學校管理制度要適應于學校管理，與時俱進。學校應當致力于改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對薄弱地區(qū)課改學校的支持。

（三）改變學校教師對學生的評價機制

積極倡導發(fā)展性、建設性評價。要突出評價促進發(fā)展的功能，改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能。評價的目的在于促進學生的發(fā)展、學生的成長。評價要富有鼓勵性和建設性，要圍繞學生身心健康和發(fā)展成長。切勿過分批評或指責，甚至侮辱學生。

三、結束語

語文教師應該學習課標，領會綱領。熟悉教材，統(tǒng)觀全局，了解學生，掌握和把握住實時課堂教學情況。語文教師應當經(jīng)常思考，它關乎到一個教師的教學態(tài)度與能力素養(yǎng)，我們倡議所有的語文教師都讓大腦動起來，這樣，自身教學能力就會日臻完善，課堂教學就能達到最優(yōu)化。endprint