郎茂常

摘 要：高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。任何一個(gè)班級，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)困生自然存在。他們要么懶惰貪玩、自由散漫、對學(xué)習(xí)不以為然，要么自身學(xué)習(xí)能力有限，因而成績不理想。學(xué)困生轉(zhuǎn)良化是我們高中數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)良化

“天底下沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！毕嘈?，這是我們很多老師的教學(xué)理念。高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的孩子，無論是思維能力還是記憶能力，甚至抗壓能力都處于優(yōu)良飽和狀態(tài)。并非所有人都是愛因斯坦，每個(gè)人自身資質(zhì)有限，學(xué)習(xí)能力不同，有高有低，學(xué)困生自然也就存在。

高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)，難度更上一層樓。難度不僅在于需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更多，范圍更廣，而且在于考察的題型更復(fù)雜多變，內(nèi)容更綜合，要求知識點(diǎn)綜合遷移能力更強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科特色明顯，分?jǐn)?shù)表現(xiàn)清晰明確，差距明顯。部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績暫時(shí)保持中等偏下水平，被冠以“學(xué)困生”稱號。暫時(shí)只是現(xiàn)下狀態(tài)，并非長期固定的狀況。我國自古強(qiáng)調(diào)“有教無類”，學(xué)困生轉(zhuǎn)良化是我們身為高中科任老師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成分為兩種情況，一為自身資質(zhì)有限，學(xué)習(xí)能力較低，平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，但收效甚微，學(xué)習(xí)成績難有起色，我們可以稱為“被動學(xué)困生”；一為本身資質(zhì)較好，但自律能力較差、懶惰貪玩、自由散漫、對學(xué)習(xí)不以為然，學(xué)習(xí)成績自然較差，我們可以稱為“主動學(xué)困生”。偉大教育家和思想家孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”，具體問題具體分析，針對不同學(xué)困生采取不同方法，對癥下藥，方可盡力做到藥到病除！

“被動學(xué)困生”，特點(diǎn)在于積極好學(xué)，主觀能動性明顯，但是受自身和外在客觀因素影響明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力。針對此情況，作為老師，我們應(yīng)發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，多多傳授數(shù)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法，此外，告之適當(dāng)應(yīng)試技巧，時(shí)常鼓勵，給予肯定。

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于標(biāo)準(zhǔn)工科學(xué)科。思維是第一位的，掌握明白某一解題思維，遇題時(shí)，頭腦清晰，調(diào)動所學(xué)知識，一步步破除困難，繼而解決最終問題。敏捷的解題思維天生存在的較少，大多都是在后天學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)和鍛煉出來的。數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)有其自身方法，大多有章可循。

弄懂弄清書上每一章節(jié)習(xí)題，掌握其內(nèi)在解題思路，做到舉一反三。我們高中數(shù)學(xué)課本，無論是新課本還是舊課本，都是遵循知識點(diǎn)講解，到例題分析和課后習(xí)題這三大版塊一一編排的。要做到舉一反三，“一”是重點(diǎn)，“一”如果沒有把握其實(shí)質(zhì)，沒有知其然并知其所以然，那么“三”自然很難得到有效拓展。我們老師上課講解例題是完全按照自己解題思路過程，步步分析，緩緩道來。作為學(xué)生，上課認(rèn)真聽講自然是必要的，其次還需進(jìn)行自身思考，將老師的方法技巧和自身特色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。自身思考和結(jié)合就是區(qū)分學(xué)習(xí)能力高低的一重要分水嶺。如何聽課、如何思考成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難題，在此，我以立體幾何相關(guān)問題為例進(jìn)行簡單講解。

高中立體幾何考察點(diǎn)基本有三：線、角、面，具體表現(xiàn)為證明線線關(guān)系、線面關(guān)系或面面關(guān)系，求解某一角的大小。比如我們要證明線面平行，我們腦海里首先會想到，線面平行成立定理為“平面外的一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行。”掌握這個(gè)知識點(diǎn)，最基本的就是一字不落的將它背下來，更深層次的掌握就是認(rèn)識到這個(gè)定理，實(shí)質(zhì)上是將這一立體問題轉(zhuǎn)化為平面問題進(jìn)行解答。運(yùn)用平面思維證明線線平行，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為三角形的中位線、梯形的中位線、平行線的判定以及比例關(guān)系等。立體幾何解題的一般思維模式就是如此，立體問題平面化，平面問題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。學(xué)生一旦通過老師上課例題講解，悟出或總結(jié)出這一解題套路。無論考試，立體平行證明問題怎么復(fù)雜化，甚至加上導(dǎo)數(shù)和函數(shù)問題，都會保持頭腦清楚，清晰明了。由此推廣，上課該聽該總結(jié)的是老師的思維，有需要的可以進(jìn)一步將思維整理在自己的筆記本上。

善于分析錯(cuò)題，做到完善自我思維漏洞，查漏補(bǔ)缺。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少需要做大量的數(shù)學(xué)題，見多識廣。我認(rèn)為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就是簡單的數(shù)學(xué)問題的層層累加，學(xué)生需要的只是一雙識破他的“火眼金睛”。修煉“火眼金睛”以練習(xí)一定量的題目為前提，更少不了對錯(cuò)題的糾正分析?？茖W(xué)研究表明，人的思維存在慣性。你這次犯的錯(cuò)誤，如果沒有得到及時(shí)糾正，下一次80%的可能會繼續(xù)犯錯(cuò)。錯(cuò)題反思最好是將錯(cuò)題系統(tǒng)的整理到錯(cuò)題集上。經(jīng)典錯(cuò)題需要反復(fù)思考琢磨，錯(cuò)題集大大減少滿抽屜找題目的時(shí)間。此外，數(shù)學(xué)考試復(fù)習(xí)之前，做做錯(cuò)題集上的例題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)思維漏洞，不失為一個(gè)高效學(xué)習(xí)的好辦法。

“主動學(xué)困生”的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)積極性差，主觀能動學(xué)習(xí)性不明顯，此外自律能力差，懶散墮落，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)草草了事，最后“傷仲永”了。針對此情況，我們作為老師，最核心的一點(diǎn)在于引導(dǎo)其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。

鼓勵學(xué)習(xí)法，肯定學(xué)生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生大多為90后，這一代人標(biāo)新立異，自我意識明顯。很多學(xué)生往往存在這樣的思維誤區(qū)：“不好好學(xué)習(xí)是最特別的，最吸引人眼球?！备咧幸彩侨^塑造性最強(qiáng)的階段。我們應(yīng)在照顧孩子自我意識的前提下，慢慢灌輸正確的人生觀，價(jià)值觀。很多孩子不是不好好學(xué)習(xí)，而是自己在學(xué)習(xí)方面沒有得到肯定。人都是虛偽動物，需要贊美的掌聲。我們作為長輩，應(yīng)寬懷大度，給予其正確贊美，肯定其價(jià)值，提供學(xué)習(xí)動力。

文武之道，一張一弛，鼓勵學(xué)習(xí)輔之必要硬性措施，才可達(dá)到目的。學(xué)生貪玩無可厚非，老師此時(shí)就該發(fā)揮嚴(yán)師作用。我一直反對老師進(jìn)行體罰，但是必要硬性手段，我是十分贊成的。一部分學(xué)生自律性差，我們就該制定規(guī)則，幫助他們管住自己；另一部分學(xué)生懶惰，厭惡學(xué)習(xí)，我們就該用措施“逼迫”他們行動起來。沒有一定的規(guī)章制度，好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣難以養(yǎng)成，壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也難以懸崖勒馬！

無論是“被動學(xué)困生”還是“主動學(xué)困生”，學(xué)習(xí)成績的起色，都是需要一定時(shí)間。有教無類，我們應(yīng)不拋棄不放棄，誰也難以預(yù)料高考黑馬會不會是曾經(jīng)的“學(xué)困生”。此外，高中數(shù)學(xué)雜而不亂，學(xué)困生學(xué)習(xí)較為吃力，我們還可以形成“優(yōu)秀生”帶“學(xué)困生”學(xué)習(xí)共贏的良好局面。endprint