劉美玲

摘 要：新時代背景下的職業(yè)教育課堂，期望以教師滿堂灌的形式構建學生的知識、技能及人文體系顯然已經力不從心。高素質勞動者的出爐需要職教課堂迸發(fā)出更具活力和效果的課堂輸入及輸出方法；參與式教學方法以扎實的教學理論為支撐，為學生打造了一個立體、多元、多渠道的參與內化的課堂教學方法。

關鍵詞：參與式；有效；互動；金字塔原理

參與式培訓方法是以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，引發(fā)思考、積極發(fā)言，并讓學生在過程中得到視、聽、嗅、觸等各種切身體驗，使學生能夠深刻領會、掌握并運用新知識的途徑或方法，是一種全腦學習。

使用參與式教學方法是構建職教課堂凸顯職教“學中做，做中學”的有效方法之一。參與式教學方法的使用，可以讓學生更加有效地學習，在積極互動種學會怎樣應用新知識并獲得新技能。

學習金字塔原理表明，通過講授、閱讀、視聽、示范、小組討論、自我實踐及教授他人的有效記憶保持率比率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%，可見參與式教學方法在提高課堂效果方面起著非同尋常的重要作用！

常用的參與式教學方法主要有講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法、頭腦風暴法等。

一、講授法

講授法可以用在向學生傳授陌生的新知識，也就是老師自己講授新內容，并輔以向學生提問和學生作答的方法交叉進行。講授法是一種快速有效且容量大的教授方法，使用起來十分靈活，因為它允許教師在課堂上根據學生狀況及時修改和調整內容。這里把講授法也歸類為參與性教學方法，實際上是強調學生的參與不應該僅僅停留在肢體和形式上的參與，更重要的是在意識和思維層面上的參與，所以教師在運用講授法的時候應該更多地和學生在意識和思維層面進行互動與交流。講授法由于可以事先試講，所以可以精確地計算整堂課所需的時間，并且可以在短時間內傳遞大量的信息。但是講授法在實施過程中，學生是被動的聽講，參與機會有限，容易導致聽課率下降。同時，如果信息量過大，學生記憶效果會比較差，而且只聽沒有更深刻的體驗，學生對新知識的應用也會有限。講授法的基本步驟如下：

1.介紹：向學生介紹本節(jié)課程要達到的教學目標。

2.講授：向學生詳細講授課程的主要內容。

3.鞏固：通過提問與回答，及對學生的觀察，從而了解學生掌握知識的程度，以便及時調整教學方法。

4.總結：回顧講課的要點，并板書。

二、討論法

如果學生對問題已有一定的了解，知道相關的背景知識，且能夠互相交流經驗，就可以采用討論的方法。討論是一種需要教師掌控得當的多渠道交流方式。在討論過程中，學生和教師之間可以自由地交流知識、想法及觀點。討論法一般分為開放式討論和小組討論。開放式討論一般按以下方法進行，即由講師當主持人，全體學生共同就某一主題或問題進行分析；小組討論是把學生分成若干小組進行分析與交流。在分組時，要注意學生性別、性格與知識水平的搭配。每個小組圍繞問題自由討論時，教師應該對各個小組進行巡視和指導。小組討論的基本步驟如下：

1.介紹：明確討論的目的、內容、方法、分組形式及時間等要求。

2.討論：要求學生就討論話題積極發(fā)表意見，并相互交流。

3.總結：各小組推選發(fā)言代表，或教師隨機指定學生發(fā)言。

在運用討論法時，教師還應該特別注意和重視討論題目的確定。教師應該深入了解學生的知識狀況和內心需求，從學生希望學習的知識和大綱要求的知識兩者當中找到契合點，來確定討論的題目。在討論過程中，要使每一個學生都有發(fā)言的機會，并嚴格把握討論的目的，如果發(fā)現學生在討論時離題太遠，要及時指出，保證切題討論，以保證討論效果。

三、案例分析法

案例分析法可以用來向學生示范人們在實際工作中有可能碰到哪些問題及解決這些問題的方法。描述案例時需要讓學生了解情況，并要求他們對案例做出分析和診斷，至少提出一到兩個問題。所以，在講課之前，教師需要收集或自己編寫合適的案例；在講課期間，對學習有困難的學生和學生小組進行單獨輔導，幫助他們突破瓶頸。并要求教師能夠用短暫的時間從技術上深入講解相關問題，給出結論。案例分析法的基本步驟如下：

1.介紹案例：向學生講一遍案例，說明問題所在。

2.分析案例：由個人或分小組分析案例。

3.針對問題發(fā)言：由個人或由小組代表發(fā)言。

4.討論解決方案：全班討論或分小組討論。

5.結束：確定解決辦法，掌握案例中體現的知識要點。

四、頭腦風暴法

頭腦風暴法用來幫助學生依靠自己的經驗進行學習，通常用來產生創(chuàng)意或收集問題。該方法鼓勵學生發(fā)現問題，進而產生新的解決問題的辦法的過程，同時討論每種方法的優(yōu)點和不足。頭腦風暴方法大致分成兩個部分，第一部分“只許吹牛，不許抬杠”，鼓勵每一各學生發(fā)表自己的想法；第二部分則是“只許抬杠，不許吹?！?，是為了討論每種方法的優(yōu)劣，便于得到最終想要的結論。頭腦風暴法的基本步驟如下：

1.介紹：提出將要產生風暴的主題，并明確不準提出反對意見。

2.產出：要求學生盡量提出自己不同的想法和解決問題的辦法，同時再次明確不要對別人的想法作評論和批評，以便大家盡情且毫無負擔地圍繞主題提出建議。鼓勵大家自由地提出各自的想法，從而相互激發(fā)創(chuàng)造力。這時，教師的角色是一個記錄員，負責把學生的想法或解決辦法寫在黑板上或彩色卡紙上，并同樣不加任何評論和批評。

3.分析：教師和學生一起分析所產生的各種想法，并進行分類，放棄多余的或無關的想法。

4.總結：對分析結果作選擇和總結。

五、練習法

練習是一種學生應用技巧和發(fā)現解決現有問題方法的學習形式。練習可以幫助教師了解學生到底吸收了多少講授過的知識。由于每個人對知識的接受水平不同，以小組形式做練習，有助于增加小組成員的知識，而個人做練習能夠幫助學生更全面地應用所掌握的知識。同時老師也要注意到：有些學生做練習時可能會遇到困難，這會對學生的信心產生負面的影響，所以需要老師在巡查時發(fā)現問題并適當地給予指導。經驗表明：帶有計算內容的練習最好由學生個人來做，盡量避免由小組完成。練習法的基本步驟如下：

1.介紹：介紹練習，并提出具體要求。

2.明確形式：明確以個人還是小組的方式做練習。

3.交流結果：采用有效方式與學生交流練習結果。

4.重點講解：對練習中涵蓋的概念，如有學生還未掌握應重新進行講解。

六、角色扮演法

角色扮演法是將現實生活或工作中可能出現的情況寫成劇本，要求學生在劇中扮演特定角色，目的是讓學生演練如何處理實際問題。表演結束后，全班討論，評價劇中問題點或知識點，并分析怎樣用不同的方式來解決。通過角色扮演，學生可以在不受現實威脅的模擬情景中學會適應接近真實的工作狀態(tài)，同時可以通過討論，獲得他人的建議，有助于學生開拓眼界，提高解決實際問題的能力。角色扮演法的基本步驟如下：

1.準備：根據課程目的，制訂“角色扮演”教學計劃，并編寫劇本，描述每個角色基本情況。

2.介紹：事先選出愿意參加演出的學生，向他們介紹角色扮演的要求及目的。給自愿參加角色扮演的學生足夠的時間，并幫助他們排練。

3.表演：自愿參加角色扮演的學生在規(guī)定時間內表演，其他學生帶著問題看表演。

4.總結：在教師的指導下，學生寫下角色扮演的結果，并將結果與課程的目的結合起來，教師進行總結。

角色扮演法一般可以運用在講課的開始階段，此時可以激發(fā)學生上課的興趣并喚起學生對問題的認識；角色扮演法也可以運用在課程當中，用以打破“教師的墳墓”，重新喚起學生的積極參與；如果運用在課程快結束時，則可以鍛煉學生在實踐和運用新知識的能力。

總之，運用參與式教學方法，可以提高課程效果，達成課程目標。在使用講授法、案討論法、案例分析法、角色扮演法、頭腦風暴法等常用參與式教學方法的過程中，要注意每種方法的使用要點及注意事項，力爭做到揚長避短，選擇和應用適合特定課題或問題的方法。endprint